交际性是英语最本质的功能，也是学生在学习中值得注意的环节。正是基于这样的认识，英语课程标准认为，运用任务型教学原则创设接近真实的语言学习环境，能有效激活学生的认知感悟思维，增强表达体验。互动交流的运用，在深化学生学习内容的基础上，让学生在相互表达中合作探究，从而增强理解记忆的深度。同时倡导互动交流，也是英语交际本质功能的体现。
       一、问题提出
       外语习得理论认为，学习者在实践认知活动中的感受最为重要，它对语言知识的接受和解码有深化作用。传统英语课堂教学多是教师讲解，学生接受。这样的被动学习，一方面，未能凸显学生主体地位，难以调动其学习主观能动性；另一方面，难以提高学生表达运用能力。缺少自由、真实、自然的英语交际教学，只能使“哑巴英语”愈演愈烈，不利于提高课程教学有效性。
       二、影响学生英语对话交际因素剖析
       1.师生地位不平等
       民主、平等、自由是英语课程教学的前提条件，而一些课堂教学未能真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，彼此之间的不平等使学生不愿甚至不敢和教师主动交流。
       2.缺少和谐的交流环境
       语言表达是基于交流双方一定信息差基础上的沟通，不可缺少和谐的语言交流情境。从人际关系中探寻有效的表达方法，能让学生更积极主动地参与交际。
       3.语言交流过程不充分
       教师为了完成教学任务，往往注重对重点知识的深挖细讲，而忽略了学生的主动表达和积极交流。
       三、互动交流提高学生英语对话交际能力
       1.用启发性问题引导学生主动表达
       教师在教学中设计的启发性问题，应结合课程学习内容要求，鼓励学生主动探究。在问题设计中，思考问题要能体现课程学习的知识，让学生在相互表达中加深理解感知；突出问题思维的多元化，建议学生能尝试运用不同的语言表达方式来交流，体现自身的主体地位价值；重视学生学习差异发展性，允许学生在不同认知感悟中主动探究。
       学生在这些启发问题的引导下，能有更为明确和具体的学习目标方向，思考的过程更为丰富。以《5B Unit6 A PE lesson》的“Read and say”教学为例，我从学生的亲身经历出发，鼓励学生思考表达“Why do we like PE lesson?”在激活学生英语表达思维的基础上，可建议学生围绕“What do you do in PE lesson?”和“How to make us become stronger?”来相互交流。在此基础上，要求学生结合“shoulder”“finger”“neck”等不同部位运动来相互交流，以增强学生的认知感悟。通过这样的启发，不仅便于学生了解课堂学习目标任务，更能够培养学生主动思考的良好学习习惯。
       2.用同伴对话增强学生语言认知体验
       同伴对话，就是在围绕课堂教学内容的基础上，多引导学生尝试运用问答互动形式来深化问题的探究过程。在对话交流过程中，一方面，多给学生创造相互表达的时间和空间，不断增强他们的认知体验；另一方面，多结合课程学习内容进行多样化表达。在同伴对话中，教师应该根据学生的学习能力、语言表达差异来合理搭配，形成一定的相互补充优势。这样的互动交流，能够让学生更为主动地参与交流。
       在同伴对话中，按照课程教学要求来设计相应的话题。例如《6A Unit7 At Christmas》的“Listen read and say”教学中，教师可通过播放录音的形式，要求学生在仔细辨听的过程中，就“What do you find from the dialogue?”来进行同桌交流。同时，教师可建议同桌用分别朗读的形式来整体认知感悟学习主题大意；还可鼓励学生围绕“What do they talk about?”和“What kind of gifts does Jim get at Christmas?”来相互表达，帮助学生增强认知感悟，享有更多的语言表达机会。
       四、互动交流运用策略的反思
       互动交流策略运用，为学生创设了更为自然的语言学习认知环境氛围。在互动交流中，一方面，教师要建构“和谐”的学习情境，鼓励学生畅所欲言，激发表达内驱动力；另一方面，要紧扣“信息点”，激发学生语言表达的主观激情。
       如上所言，通过运用互动交流来帮助学生深化认知感悟，引导他们在彼此交流过程中发现问题，探究问题和解决问题，更能增强他们学习的主动性和积极性。学生在互动化的情境实践活动中大胆表达和自由交流，不仅能使得他们在轻松活泼的学习中主动探索，还能不断提高他们语言的综合表达运用能力。