有一种美叫浓妆艳抹，它精致、华丽，但国人仿佛更喜欢“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然、质朴之美。我们的汉语言文字，本身就具有节奏美、音韵美，可以带给人无限美好的想象。那我们的语文教学，特别是公开课，是否也应该去除一些华丽的雕饰，显现出天然的纯美呢？
       一、三尺讲台也许是教师的人生舞台，但上课绝对不是表演
       某教师教学《世界上第一个听诊器》时的导语：
       古老美丽的苏格兰正经受着别国的侵略，为了保卫家园，英勇的王子带领军队和侵略者展开了激烈的斗争。可是一连打了七场仗，苏格兰军队都战败了。王子躺在山上的一间磨坊里，几乎丧失了信心。就在这时，他看到蜘蛛在织网，蜘蛛经历了很多次失败，才换来最后的成功。他从中受到启发，于是重新振作精神。王子经过第八次战斗，终于取得了胜利。同学们，世界上许多发明来自于对生活的观察、思考和实践。今天我们再来读一篇关于发明创造的故事《世界上第一个听诊器》。
       这位教师导语的设计意图，是从复习所学课文开始，引出人类从生活中受到启发的故事，这样未尝不可。但是既然是学过的课文，为什么不让学生自己来讲述呢？
       真正的语文课堂应该以学生为主体，着眼于学生语文能力的发展和语文素养的提高。课堂上，教师精彩的“表演”就算能显示教师的才华横溢，但对学生的学习并没有帮助；教师的教案“天衣无缝”，课堂上没有“节外生枝”，却也只是“独角戏”罢了。
       二、“一问到底”，不如让学生“一读到底”
       某教师教学《开天辟地》片段：
       师：这个“咔嚓”声，是什么声音？
       生：是“大鸡蛋”裂开一条缝的声音。
       师：这个“大鸡蛋”是母鸡生的蛋吗？
       生：不是，是混沌一团的宇宙。
       师：这是宇宙开裂的声音，你觉得“咔嚓”声应该是怎样的？那你会读好这个词吗？
       生：（慢而有力）咔嚓！
       师：这句话中，你从哪里可以看出盘古的神力？
       生：盘古一坐起来，宇宙就裂开了一条缝。
       师：谁能读读这句话，把盘古的神力体现出来？
       这样的课堂我们见多了，教师提出问题，学生回答问题，高明的教师甚至还能使这些问题环环相扣从而形成“问题链”。但是，这未必是精彩的课堂。如果真有这样的课堂，那只能说明教师设置的问题太肤浅，没有抓住文本解读的关键处。况且，课堂教学的最终目的是为了解决学生在学习过程中遇到的问题，而不是学生应对教师提出的问题。教师应该把问题抛给学生，让学生学会发现，学会读书。
       关于“读”，《语文课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”读，是一种最重要的语文实践活动。要体现课堂上学生的主体地位，不就是要让学生多实践吗？
       三、语文课不是看电影，要让学生感悟语言文字
       某教师教学《笛声》片段：
       师：你找到了哪些描写笛声的句子？
       生：当天边被夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮、悠扬、激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。
       师：请同学们看大屏幕。
       （大屏幕上出现刚才学生读的那句话，背景就是那静静的甬道，被夕阳的余晖染成了胭脂色。这时，教师轻点右下角的“喇叭”图标，教室里响起了笛声。那笛声先是悠扬，接着节奏越来越快，最终铿锵有力地结束。）
       师：看到这样的画面，听到这样的笛声，你们能把这段文字读好吗？
       看起来，这是个成功的课例。正如听课者的评价：“教师巧妙利用多媒体创设优美意境，学生受其感染，书读得入情入境。”但是，四年级的学生已经具备了一定的想象力，语文教学不应该以直观形象为主。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每位学生读完这句话，感受一定是不一样的。但是，唯美的画面和声音却剥夺了学生想象的权利，让学生在享受视觉和听觉盛宴时，失去了一次感悟文字的机会。
       这些公开课上，教师用激情的讲演，刨根究底的问题，唯美的课件把语文课装扮得花枝招展，这样做其实是给她戴上了沉重的镣铐，令语文教学失去了本来面目。只有摆脱这些华丽的雕饰，语文教学才能显现出她清新自然的美。