随着信息技术的飞速发展，社会正在跨进一个“微时代”：微博、微信、微视频等“微元素”大量充斥着我们的生活。时代的发展也给当今教育带来了新的机遇和挑战，先进技术和设备越来越多地融入到教学中来，微课就是在这样的环境下应运而生的。
       结合我市教育局推行的“学讲计划”，微课正在发挥着越来越重要的作用，成为了“学讲计划”中不可或缺的关键因素。然而，目前一线教师在微课的制作和应用中也出现了一些误区和偏差。我就以下几个问题提出一些看法：
       一、微课制作以教师自我为中心
       学生是学习的主体，而教师起主导作用。教师在制作微课时也一样，要知道学生才是微课的用户，有些教师在制作微课时却以自我为中心，没有考虑是否适合学生观看。比如有些简单的环节，教师过度省略讲解内容会导致学生在学习时缺乏连贯性，影响学习效果。教师应根据自己的教学经验，利用独特的讲解方式，将自己的教学智慧融入微课程制作中，但不要喧宾夺主，忽视学生的主体性。
       二、微课讲解未针对突破点
       微课的命名，很大程度上是因为它的“短小精悍”。这里指的不仅仅是形式上的短，还要做到内容上的短。微课本身的时间就只有短短的几分钟，如果在这几分钟里教师想把一节课所有的知识点都进行阐述，这是不现实的。一节课既有重点，也有难点，40分钟的课堂教学内容，如果在短短几分钟的微课中就全部讲解完成，效果可想而知。所以教师在制作微课时，一定要选取一个关键点作为突破口，精心设计微课的环节。教师要通过各种形象演示，生动讲解，适度质疑，让学生融会贯通，有所收获和感悟。
       三、微课中的留白是否可取
       曾经看过这样一位教师制作的微课，他在微课中布置了一个讨论题，要求学生进行思考和讨论，同时他在制作微课时把学生讨论的时间给预留出来。2分钟的时间，微课播放的进度条一直在继续向前，可是微课中却没有任何的画面变化和语音提示。也许这位教师的初衷是好的，希望更好地还原课堂，给学生留足思考、讨论、研究的时间，但是我认为，微课毕竟不同于传统的课堂教学。课堂教学本身就是一个“线性”的过程，教师的讲解和学生的学习本身就是一个不可逆的过程，而微课最大的优点就在于他是“非线性”的，学生可以在观看微课的过程中任意进行操作，没听清的内容可以返回重新再听，需要讨论的时候可以暂停视频，甚至可以对微课进行多次观看。微课给了学生极大的自由度，那么教师在微课制作中的“留白”，似乎就显得有些画蛇添足了。
       四、制作技术拘泥于形式
       教师们有时会质疑：制作微课需要什么条件呢？一般而言，需要一台计算机、一个麦克风和一个摄像头就可以了。但如果反过来思考，是不是制作微课就一定需要这些呢？只有这样制作出来的东西才叫微课？如果这样，就未免显得有些狭隘了。谈及此，不禁还是要回到微课的定义上来。网络上是这样给微课定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。不难发现，微课的定义中并没有要求必须通过何种手段，以何种方式进行微课教学。我认为，凡是能做到让学生掌握知识点的视频课程都可以叫做微课。那么，为什么不能用手机、手写板、Ipad来制作微课呢？相对于用电脑录屏软件来制作微课，用移动设备来制作微课则显得更加灵活，不需要受到时间、空间的限制也可以达到相同的效果，教师在教学设计过程中可以考虑在这些方面进行进一步地探索。
       五、微课制作水平不齐，利用率有待提高
       由于微课具有各种优越性，且制作方法简单，导致大量微课像雨后春笋一般层出不穷。这样就导致针对同一课题、同一知识点的微课会存在多个版本，而如何甄选出最适合学生的版本，也就成为了一个新的课题摆在了教师的面前。与此同时，这些微课会零散地分布在不同的学校及教师之间，这给微课的管理和应用都带来了不小的麻烦。如果可以建立一个微课的共享平台，教师把自己做的微课按照知识点进行分类上传，管理员对微课的质量进行监督，既方便了检索，也保证了使用的效率，这也许是现阶段解决此类问题的一个有效尝试。
       如今微课的发展还处于起步阶段，尽管还略显青涩、不够成熟，但我坚信，只要我们一起去发现，去探索，去创造，也许就会有一个不平凡的未来！