《语文课程标准》指出：“语文教学中要指导学生善于发现问题并解决问题。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”由此可见引导学生主动发现并解决问题在语文教学中的重要性。学生的发散思维及创新思维的发展离不开质疑问难。实践证明，让学生学会质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，更有利于发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力。在实际教学中，我总结出以下几种质疑方法。
        一、创设和谐氛围，鼓励大胆质疑
        《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求教师为学生创设良好的学习环境，尊重学生的个性，对学生一视同仁，让学生在轻松和谐的氛围中提出自己的见解。在学完课文《谁的本领大》后，我让学生提问题。学生提出了这样的问题：课文写太阳和风两次比本领，第一次比谁能让小孩脱下外衣，太阳为什么赢了？第二次比谁能让船行驶的更快些，结果为什么风赢了？他们最后比出真正的胜负了吗？经过讨论之后，学生们得出：太阳光发热，会使小孩感觉热，所以他会让小孩脱下外衣，而风会让船行驶得更快，最后他们都既是比赛的输家，又都是比赛的赢家，因为它们各有各的本领。这样大胆鼓励学生质疑问难，加深了学生对课文人物及文章中心认识和理解。
        二、预习质疑，解决词句
        每学习一篇新课文之前，我会要求学生在预习时提出疑难问题，在课间时让他们互相讨论，互相交流。例如学习《美丽的南沙群岛》时，学生们把预习的质疑归纳如下：1.课文第十节中“星罗棋布”是什么意思？2.对课文的第三节中“天是一片蓝玉，水是一块翡翠，远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧”不理解。3.“美丽的南沙群岛”美在哪儿？……上课时，我让大家带着问题边读书，边思考，在读书中解决问题。收效显著。
        三、抓住文题，质疑问难
        文章题目是文章的“眼睛”，教师在引出课题后，可以从文题入手，先让学生找出课文题目中的关键词进行质疑，这样可以引起学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，更能培养学生的思维能力，提高阅读水平。
        如《孙中山破陋习》中的“破陋习”一词，概括了整篇文章的内涵，更加突出了少年孙中山远大、宏伟的志向。上课时，我启发学生围绕“破陋习”提出的问题如下：“陋习”是什么意思？课文中指什么？孙中山为什么要“破陋习”？结果怎样？这样在阅读课文时，学生就能理清作者的思路，更好地理解课文内容。虽然学生刚开始对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但设下悬念，便可引起他们的阅读兴趣。
        四、抓重点句，设疑推导
        每篇文章都有重点句、关键句，学生在阅读过程中，只要抓住这些句子进行品读，推导分析，就能读懂课文，在整体上把握全文，与作者产生共鸣。如《庐山的云雾》一文中，学生找出重点句子：庐山的云雾千姿百态，庐山的云雾瞬息万变。然后质疑：为什么说庐山的云雾千姿百态、瞬息万变？学生通过读书，通过多媒体演示云雾瞬息万变，对于云雾千姿百态，可以调动学生绘画的兴趣，让他们自己动手画一画云雾的样子。
        五、从结果入手，逆向推导质疑
        课文的结尾是文章的点睛之笔。引导学生从课文结尾进行质疑逆向推导，在前文叙述中找到与结果相应的语句进行分析，对问题的解决能起到事半功倍的效果。如教学《生命的壮歌》时，我从文章的结尾“猎人们个个目瞪口呆，不由自主的放下了猎枪”进行提问，让学生带着疑问，去寻求答案。学生通过阅读，小组讨论，得出结论：老羚羊在羚羊群身处绝境时，用自己的身躯搭起了一座“生命之桥”，在课堂上奏响了一曲“生命的壮歌”，从而激发了全班学生关注生命，珍爱生命的情感，使学生受到了心灵的感动，情感的熏陶。
        质疑是创新的源泉。教师只有在日常教学中灵活地采用多种手段，培养学生的创造性思维，引导鼓励学生质疑问难，让他们自主学习寻求答案，学生的个性一定会在质疑问难中得到发展和张扬。