苏教版小学数学五年级下册第一单元《方程》中有这样一道“探索与实践”题：
        下表中的a、b、c表示连续的3个自然数。任意写出三组这样的数，并求出各组数的和。

        （1）观察上表，你有什么发现？在小组里交流。
        （2）如果3个连续自然数的和是99，中间的数是x，你能列方程求x的值吗？其余两个数分别是几？
        （3）如果5个连续奇数的和是55，中间的数是n，你能列方程求n的值吗？
        为了进一步落实我校生本教育的课堂教学理念，在上课之前我便引导学生先自主预习，课堂上再来交流汇报。现将课堂精彩片段再现，愿与教师们共同交流分享。
        片段一：写数感知，精彩纷呈
        学生随意报出自己写的三个数字及和，我将他们随机呈现在课件上。三组之后我又列出了两组表格，要求学生只说数字，谁料答案未出，竟然有很多学生报出了数字之和，这样我便水到渠成地进入到了讨论题的环节。
        师：你们怎么这么快就说出答案了呀？
        生1：我发现任意三个自然数的和都是中间数的3倍。
        生2：我知道为何他们的和是3的倍数，因为中间的数如果用a表示的话，那么前一个数就是a-1，后一个数就是a+1，+1和-1相互抵消，就剩下3个a了，所以他们的和是3的倍数。
        师：真不错，想到用未知数来表示。
        生3：老师，我想到在学习“平均数”时用到的“移多补少”的方法，就是将第三个数多出来的1移给第一个数，这样三个数就一样多了，也就是中间数的三倍。（出示自己画出的图形）
        师：嗯，你真了不起！用“移多补少”的方法来解释这个道理，更加形象直观了！
        片段二：扩数拓展，辨析延伸
        师：同学们，五个连续的自然数，他们的和是多少呢？
        生1：老师，还是一样的啊，如果中间数是a，那其余四个数就是：a-2、a-1、a+1、a+2，-2和+2相互抵消，-1和+1相互抵消，最后就剩下5个a了，所以他们的和是中间数的5倍。
        生2：老师，我还有不同的方法。利用“移多补少”将多出来的2和1分别移给前面缺少的两个数，这样五个数就一样多了，他们的和也是中间数的5倍。
        师：那五个连续的偶数，他们的和是多少呢？五个连续的奇数呢？
        大家用不同的方法都得到了同样的答案：他们的和都是中间数的5倍。此时我顺势抛出了这样一个话题：为何五个连续的自然数、奇数或偶数，他们的和都是中间数的5倍呢？
        通过交流，学生都能领悟到：因为他们每相邻的两个数之间相差的数是一样的，都可以通过“移多补少”统一成中间的数，他们的和都是中间数的5倍。
        师：如果是7个连续的自然数，他们的和呢？
        生：是中间数的7倍。
        师：9个连续的自然数呢？
        生：他们的和是中间数的9倍。
        师：10个呢？
        生：10倍。
        一阵沉默之后，一位学生突然站起来。
        “不对，10个数就没有中间数了！”
        一石激起千层浪，很多学生幡然醒悟。
        “求出第5个数和第6个数的平均数不就是这10个数的中间数了嘛！”
        顿时教室里一片掌声……
        个人感悟：
        很多一线教师一直纠结于要不要布置学生预习，学生预习后都会了，我们教师上课还讲什么呢？其实，这样的担忧是多余的。预习，一方面是对学生自学能力的一种培养，《数学课程标准》（2011年版）中就明确强调要培养学生自主探索、合作交流的能力，这是学生适应未来社会的必备能力之一；另一方面预习后，学生真的都会了吗？预习，只是让学生带着想法走进课堂，有准备的进行交流，这样他们才能真正成为课堂的主人，课堂也才能真正成为他们自我展示的舞台，从而课堂上真正实现“以生为本”。
        当然，当学生成为课堂的主人时，教师至少要做两件事：一是不断鼓励学生，让更多的学生有展示的欲望，此时教师的一个眼神、一个动作甚至一句话都要饱含赞誉之情；二是做好问题的引导，让学生的思维顺着你预期的教学方向发展，要让学生不知不觉地投入到学习情境中。用问题引领教学，引导学生学会发现和提出问题，这才是教学的艺术所在。
        “有准备地学”与学生的预习是分不开的，学生的预习会给他们带来意想不到的惊喜。在这里我想对广大教育者说：想让课堂真正成为以学生为本的“生本课堂”吗？就请从预习开始吧，使学生学会自主预习，这样可以让他们终身受益。