培养学生解决数学问题的能力，历来都是数学教学的重要目标，传统教学将解决问题的教学作为应用题单独编排，编排模式上按照“例题——解答——习题”这一模式，教和学上习惯于讲解、模仿、机械练习，这样的教学既不利于培养学生探究和创新能力，也不利于学生创造性思维的发展。笔者认为，观念上的再思考，实践上的再求真是我们的当务之急。
        对于如何把这些认识在教学实践中体现出来，我们学校曾就此问题多次组织研究探讨，并组织申报了《培养学生解决数学问题能力》的课题，此课题已被江苏省教育学会立项。笔者为主要参与者之一，下面谈谈本人在培养学生解决数学问题能力时主要做法。
        一、注重创设情境，启发学生提问
        数学源于生活，运用于生活。教师在课堂教学中，贴近学生生活实际，创设有效的教学情境，对于调动学生学习数学的积极性，引导学生主动参与、主动探究，让学生体验解决问题的价值，寻找解决问题的途径等大有益处。如教学《比多、比少》问题时，我设置了猴子摘桃的情境。大猴摘了15个桃子、小猴摘了8个桃子，然后组织学生扮演大猴、小猴角色，让学生对话，大猴可以怎样说？“我比你多7个，你比我少7个。”小猴又怎样说呢？“我比你少7个，你比我多7个。”再让学生说大猴比小猴多摘多少个，小猴比大猴少摘多少个。在学生充分理解多和少的含义后，让学生根据老师创设的情境，编问题。有的说：“大猴摘15个桃子，小猴摘8个桃子，大猴比小猴多摘多少个？”我立即补问：“还可以怎么问？”学生连忙抢着回答：“小猴比大猴少摘多少个？”有的说：“小猴摘8个，比大猴少摘7个，大猴摘多少个？”我追问：“问题的条件还可以怎么说？”学生们连忙回答：“小猴摘8个，大猴比小猴多摘7个。”……这样的情境教学，学生在轻松愉悦的氛围中学会了提出问题。教师在教学中始终是引导者、组织者、合作者。
        二、正视差异，尊重学生个性
        小学中高年级学生大都具备了一些基本的数学能力，由于家庭背景不同，生活阅历不一样，学生在解决问题的策略也呈现多元化，因此学生之间解决问题的能力存在差异是难免的。在教学实践中，我们不妨适度引进开放题，提倡解决问题策略的多样化。让我们的教学内容更富有挑战性，避免重复机械的练习题。如此，对培养学生学习数学的兴趣和数学思维能力的发展有一定的帮助，并且有利于知识的灵活运用，有利于数学观念的升华。
        三、重视实践，培养学生应用意识
        培养学生的实践能力和创新精神成为课程改革后共同关注的话题。在解决问题的教学中，根据学习的内容，引导学生关注生活，走近生活，用学到的数学知识解决生活中问题。教师要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。如在教学圆的知识后，引导学生探究为什么车轮都是圆形的，在教学植树问题后让学生实践怎样在走廊上摆花盆的实践活动等。这样，学生在课堂上受生动有趣的情境启发，在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发他们强烈的求知欲，他们亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”。学生享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
        四、改进教学评价
        成功教育应该让每一位学生都学有所长，学有所进，让每一位孩子都体验到学习的快乐，体验到成功的快乐。在解决问题的教学中，不同的学生在学习方式、学习效率、情感态度等方面差异较大。我们要更多地关注学生学习过程的评价，在评价标准、评价方式上更加关注个体差异。教师可以建立学生学业成长袋，让学生感受到学习的进步。
        培养学生解决数学问题的能力是数学教学目标的一个重要方面，也是新旧课程理念碰撞的闪光点。作为新课程实施者、组织者的教师，应准确把握课改的理念，着眼于学生的未来，为学生终身发展奠定基础。