在以往传统的小学数学教学中，教师通常是让学生掌握好书本中的知识，重点放在教学生如何“会做题目”，小学的数学课本以及书本中的题目成为小学数学课程单一的资源，教师把数学课堂教学变成向学生“填鸭式”传授知识的单向途径。数学课堂中，教师忽略了让学生亲身经历数学、探究数学的过程。其实众多的小学数学课程资源，未能被真正地开发和利用起来。
        随着新课程改革的深入，以及产生的对教学目标、教学过程、教学模式及教学手段的全新的定位和诠释，小学数学课程资源的重要性凸现出来。作为一名小学数学教师，应该将每一节数学课程中的数学资源进行有效地开发和利用，运用创新思维，打破传统教学方式，为学生有效创建亲身经历和体验数学课程资源的平台。
        一、利用好课本中的生活资源 
        1.小学数学课本仍是必不可少的课程资源
        数学课本是课堂教学中不可或缺的重要课程资源，但它已经不是以往单一的数学课堂资源。随着新课程改革的深入，小学数学课本的编写已充分适应新课程的要求，课本的编写遵循了小学生的心理发展特点，从小学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性事例展示了教学内容。因此在教学中，首先要开发和利用好课本资源，将数学课本中的资源和每一节课的实际教学相结合，为学生上好每一节数学课做好充分的准备。
        2.利用生活中的资源服务课程资源
        从小学生的心理来看，当知识内容与学生的生活情况越贴近，学生所能接纳知识的程度也就越高。因此，我们要充分利用教材，创设贴近小学生生活的情境，将他们感兴趣的情景主题带入课堂教学中。这样，无形中就创造了学生积极参与的课堂教学氛围，使学生容易进入课堂学习中，让学生学得更为轻松。现实生活中有着各种各样让小学生感兴趣的资源，教师应具有发现这类事物的眼光，善于利用身边这些课程资源来为教学服务，为学生学习服务，以便达到更好的教学效果。
        二、利用课程资源开发学生的“探索性”
        小学生对数学知识的认识过程，是一个由未知到已知的探索过程。所以，在引入一个新的数学概念之前，教师应该通过复习旧知识，设计生活情境，把课程资源和生活串联起来，从已知中发现未知，达到由未知到已知的过程。引导学生运用由特殊到一般，由局部到总体的观察方法，帮助学生由现象到本质，由特殊到抽象，在分析与综合的过程中找出事物的内在本质与外部的联系。教师可以通过丰富多彩的数学综合实践活动，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”活动，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用数学知识去解决秋游中一系列的实际问题，使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
        三、让学生在课堂上展现思维的“火花”
        创新思维是创新力的核心，这种创新思维正是小学数学课堂上应该让学生学会的，以及通过训练不断加以强化。不同的学生，会有不同的思维，而这些不同的思维就是课程教学资源的“再生资源”。教师应该引导学生利用这些不一样的个人想法进行再研究，从而让学生自己发现突破口，解决数学课堂中的问题。在课堂教学中，更应该体现学生的主体性地位，关注学生的各项发展，帮助学生解决想到的问题，让学生敢想敢说，充分发挥每个学生自己的见解和看法，让学生思维的火花得以在课堂上产生和碰撞，将学生这些思维信息转化为课堂教学中有用的课程资源。
        时代呼唤学生的素质教育，课堂教学成为素质教育的“排头兵”。充分开发、利用好课程资源，在新课程改革中培养小学生的创新思维、激发学生的创新力，这是时代对我们教育者提出的要求。教师应该充分发挥自己的能动性，领悟好新课标的内涵，切实做好小学数学课堂教学活动，为学生学好数学打下坚实的基础。