常态化的教研只有接地气、有活力，才能“集聚智慧、合作分享、培育思想、引导专业成长”，而聚焦、反思我们幼儿园的常态化教研，缺少的正是这种思想引领下自然迸发的活力。在我看来，这也正是教研需要提升的正能量。
        正能量之一：文化引领，管理活
        我始终认为，开放的、民主的管理文化建设，是教研“活”起来的保证。为此，我们在学期初，把骨干教师集聚在一起，探讨教研的大方向，制定和完善教研的各项制度，从而激活每个人在活动中的积极能动性。例如我们的教研把“团队精神”确定为关键要素；在教研中推崇并践行“自主发展前提下的有效帮助”；努力推行在教研中“相互欣赏、相互帮助、相互学习，不迷失自己，不盲目追随，不委屈自己，不无限膨胀”的思想；自觉树立“严格与自由并存”的管理作风，学术自由、思想开放，但纪律严明，执行到位。也正是在这种文化的引领下，我们每个人都走上教研的前台。整个管理不需要引领者的指令，而是文化引领下的自我管理。
        正能量之二：气氛宽松，氛围活
        融洽的气氛是活力教研的基调，这气氛应是活跃，饱含创新、民主、宽松，提倡人文关怀的。要创造和谐的教研气氛，作为管理者首先要信奉“人人是可塑之才”的观念，强调学术要百家争鸣。正是管理者的宽容和鼓励，才让每个教师都能正确地认识自己，并能自信地表达自己的所思所想。同时，这种信任也让每位教师明白引领者对自己的期待，这份信任自然化成教研场上的鼓励，助推着每位教师积极主动地投入到教研活动中去。当然除此之外，我们还有一些实在而独特的做法，如教研现场的大转移——轻松的茶室；教研过程中游戏的巧妙串联；男女主持的创新搭配等，都给我们的教研不时注入活力。
        正能量之三：方式多元，过程活
        教研是否“活”起来，是否取得良好的效果，很大程度上还要看教研活动的方式是否“活”起来，是否灵活多样，不拘一格。我们始终坚持教研方式要多元还要有个性，要创新还要有实效。我们在实践中探索着本真的“人优我特”的多元方式。
        同课同构，照镜子。不同的教师尝试执教相同的教学设计，看的是课堂，比的是教师，成长的也是教师。这种成长是透过别人的镜子看到自己，比的不是别人，而是原来的自己。
        读书沙龙，厚底蕴。通过学员自选，引领者推荐相结合的形式，鼓励教师自主阅读教育教学专著。学期中组织读书沙龙，在分享读书心得中，教师知道了读书的必要性，部分教师还能用书中理论指导实践工作。自由的读书沙龙，自然转变着我们的观念，帮助我们正确地进行价值判断，理性系统地进行思考。
        童心解读，提专业。我们每次教研现场前都是“预知观察”，什么时间，观察哪个学校、哪个班级的幼儿，玩的是什么游戏，可以制定什么观察目的和观察内容等，这些都可以提前预知并作出思考。教师在现场“练兵”后聚焦观察的客观性、记录信息的有效价值等专题再进行深入剖析。教研结束后，引领者还特别强调平常如何观察、记录孩子，如何读懂并发展孩子，从而探究幼儿教育的本质。
正能量之四：准备充分，思维活
        要激活教师的思维，就要让教师的思想在现场碰撞出思维的火花，而碰撞效果的关键就是看教师的储备有多少，专业素养有多高。有句话说得很好，“智慧就是资本”，资本是需要积累的。我们的做法是——学在先：每次教研之前，我们都会围绕研讨主题，搜集相关的学习资料，及时梳理，保证有准备地进入，这也保证了我们在现场的思如泉涌。思跟进：我们倡导学习之后要针对所学对照和反思自己的教育教学行为。引在后：我们教师在教研活动中进行争鸣、讨论，博采众长，举一反三之后，还十分注重专家、能者高屋建瓴地引领：梳理出关键经验，提升出新的生长点。正是在一次次的学习、思考和引领中，才让教研真正擦出智慧的真火花。
        教研活动是优秀教师的助推器，作为管理者，要善于提升教研活动的正能量，让教研活动“活起来、动起来”，让教师成为研究的主人，才能保证活力教研在绽放异彩的同时让教师也华丽转身，自信地走上专业发展的道路。