倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。在“听说读写”四大语文能力中，“听”居首位，这就凸显了倾听能力在孩子综合能力发展中的基础性与重要性。因此，教育孩子从小学会倾听，培养他们良好的倾听习惯，对于提高他们的听课效率和交往沟通的能力起到不可估量的作用。
        一、学生课堂中倾听习惯养成的现状
        身在教学一线，我们经常会在低年级的课堂中看到这样一些不如人意的镜头：
        镜头一
        当老师兴致勃勃地讲课时，当学生绘声绘色地发言时，有些学生却“专心致志”地干着自己的事……
        分析：这些学生在课堂上总是思想游离在外，他们不注意倾听，更懒得思考，把课堂上老师布置的任务当成别人的事。“自由”的听课状态，已成为他们学习的大敌。
        镜头二
        在小组合作学习前，教师“学程单”中的任务还没有宣布完毕，学生们已迫不及待地行动了起来，七嘴八舌地讨论着，到后来却又因为任务不明确，分工不合理等问题而争论不休，这样的合作学习最后不了了之。
        分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论，在热热闹闹的表象背后，是他们漫无目的、嘈杂无序的学习状态。这样，学习任务并没有真正完成，课堂中许多宝贵的学习时间却白白流失了。
        二、我们对学生倾听习惯培养的思考
        （一）严格要求听课姿势，让倾听有规范
        身体动作和眼神最能反映学生是否在倾听。课堂上对学生听课的姿势要有规范的要求，例如听课时，手一定要平放在桌上，左手在下，右手在上，不可以随意摸别的东西。听同学读课文时，要端正地捧起书本，眼睛看着书本；听同学发言时，眼睛看着书上或老师出示的大屏幕，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；如果对别人的发言有不同意见，也要耐心等别人说完再举手回答。这些听课规范应该在教师持之以恒地提醒与榜样引领中，逐步内化成学生的一种习惯。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息。
        （二）灵活设计教学环节，让倾听有趣味
        兴趣永远是学生最好的老师，它能激发孩子的求知欲。对于任教低年级的教师来讲，对教学内容的正确把握是件易事。但是一样的教学内容，在有些老师课堂里，孩子听得津津有味，两眼放光，在另一些老师课堂里，孩子眼神迷茫，甚至坐得东倒西歪。所以，低年级教师设计教学过程时，重头戏要放在教学形式上。例如在利用多媒体教学时，尽量不要只出示枯燥的文字，可以配合相应的情境出示一些生动的画面，来吸引孩子的注意力；可以用声情并茂的语言和音乐带领孩子展开想象的翅膀；在听与说之外，还可以领着孩子做一做、演一演，让他们的多种感官都参与其中……总之，活泼多变的教学形式才能更强地吸引低年级孩子，让他们听得不累，并且觉得有趣有味。
        （三）精心布置思考任务，让倾听有目的
        孔子的经典名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，给后人指引了一条“学”与“思”相结合的学习佳径。我觉得也可以套此名句来阐明课堂上学生“听”与“思”的关系。如果学生只注重听讲，而不去思考，岂不是听得稀里糊涂，而且久而久之，也就更容易分神；相反，如果他们课上只注重自我表达，而不认真倾听别人的话语，那么就失去了很多学习的机会。所以，在倾听的过程中我们要交给孩子思考的任务，包括在听同伴发言时，也要引导他们边听边思考。例如在让一位学生读一段课文时，我会让孩子们边听边想这一段在讲什么；一位学生发言后，我会提问：“你从他的发言里听出了什么？”或者“你同意他的看法吗？为什么？”这样，孩子们就会听得更认真，接下来的发言一定会是建立在倾听别人话语基础上的表达。因此，“说”“听”“思”并重，相互促进，学生的听课效率就能得到更大的提高。
学生良好的倾听习惯并非一朝一夕即能养成，让我们用智慧与耐心，引导孩子耐心倾听，让耳朵通向心灵。