一、走向生命：课堂教学的必然追求
　　新版《数学课程标准》将课程目标由“双基”扩展为“四基”，其中的数学思想应受到足够的重视。数学教师有三种，一种是教死书，只注重知识的传授；第二种是死教书，在教授知识的同时教给学生学习的方法；第三种是教思想，这类教师精心打造动态、有思想深度的生命课堂，授人以渔。教师的理想状态，是能够达到上述的第三种境界。
　　二、现实困境：思想之舟在生命的河床搁浅
　　数学思想是教材中渗透的“暗线”，需要教师高屋建瓴地领悟并处理。
　　现象一：以符号替代思想，不领会教材的编排意图。
　　案例：四年级下册《三角形分类》
　　认识各类三角形的本质特征后，体验“分类”和“集合”的思想方法是这节课重要的教学目标。各种版本教材都采用集合图呈现分类，以形象直观的视角展现三种三角形之间的并列关系。但实践中一些教师多用大括号替代，这是不正确的。
　　三角形锐角三角形：三个锐角直角三角形：一个直角钝角三角形：一个钝角
　　集合图应用集合的表示方法——图示法，直观感知的功能是其他图例无法替代的。
　　现象二：以经验覆盖思想，禁锢了学生思维的灵性。
　　分数应用题因其数量关系抽象复杂，历来成为教学的重难点。教材多是通过画线段图的方式直观分析数量关系，渗透数形结合的思想。一位长期任教高年级数学的教师总结出她的解题经验：1.找单位“1”。2.单位“1”已知用乘法。3.单位“1”未知用除法。在她看来，线段图可有可无，这三句话却放之四海而皆准，学生受这种解题方式捆绑，思路单调乏味。
　　数形结合的本质是把抽象的数学语言、数量关系与直观图形结合起来进行思考，如果忽略数学的本质，单凭所谓的经验，教出的学生就会“只见树木，不见森林”。
　　新课标对数学思想的要求是“渗透”，而不是“直面突显”。在教授新知的同时如何准确拿捏好思想渗透的“度”，这里并没有固定的答案，教师当且探且行。
　　三、深度重构：引思想活水润泽生命课堂
　　数学教学当致力追求数学思想的价值引领，充分挖掘并妥善处理教材中隐含的数学思想，在教学目标的设计中凸显、教学过程的挺进中落实、练习内化的反馈中升华。
　　（一）在教学目标的精确指导中积淀思想底蕴
　　数学思想蕴含于教材的整个体系之中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，参悟教材的呈现方式，创造性地使用教材，把教学中的知识和各项教学目标进行有机整合。
　　（二）在知识生成的多维视角中激荡思想张力
　　新课标提倡“做”中“学”。创设有效的数学课堂活动，让学生操作、观察、类比、归纳，经历知识形成的过程，是感悟、体验数学思想方法的现实路径。
　　案例：五年级上册《认识方程》
　　师：请你用不同形式举例表示方程。
　　生1：X+20=50
　　生2：y-50=100
　　生3：50-囗=10
　　生4：a+b=c
　　由于学生已经充分掌握了方程的本质特征：等式与未知数就是架构方程模型的两个要件，只要具备这两个条件都符合方程的概念。因此，学生运用发散思维构建出诸多形式的方程，体验式教学自然水到渠成。
　　（三）在归纳提炼中绽放思想的理性之美
　　复习课的框架是回顾各知识“点”、链接成“线”，结成知识“网”。教师要在核准知识的生长点后，重点理清各种平面图形公式生成的来龙去脉，帮助学生形成知识脉络。
　　案例：六年级下册《平面图形的面积复习》
　　教师在学生自主整理的基础上动态出示网状关系图：

　　该图不仅重现了过去所学的知识，更展示了各种图形在条件成熟后发生的“转化”，凸现转化思想和联系、发展、螺旋式上升等唯物主义思想。
　　（四）在解决问题中彰显思想方法的活力
　　数学问题是数学课程的灵魂，解决问题是数学的最终目的。掌握并运用数学思想方法是解决问题的不二选择。转化思想在数学中有着广泛的应用，学生一旦领会并掌握了这种思想，运用起来就会得心应手，事半功倍。
　　生命课堂的教学活动是创造性教学和有效教学。数学思想这根主线应贯穿数学生命课堂的整个过程，学生在体验、感悟、掌握、应用中丰富数学素养。只有高度审视数学思想、践行数学课堂教学，教师才能对数学本质与功能有完整而深刻的观照，才能实现数学课堂教学的价值皈依。