我国古代教育家、思想家孔子曾说过：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”这里所说的诗虽然指《诗经》，但也为中国的诗学思想奠定了基础。在新课标“全面提高学生的语文素养”这一基本理念的指引下，培养学生对传统文化的兴趣，提高学生的审美鉴赏能力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情，探索小学阶段古诗文的有效教法，对于小学教师来说是新的挑战和尝试。
　　一、创设情境，激发学生学习古诗文的兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习积极性主要来自于兴趣，兴趣是施展学生主体作用的先决条件。古诗文虽然篇幅短小，但意境深邃，字里行间都流露出作者的心声，或许是“生当作人杰，死亦为鬼雄”的雄壮；或许是“凄凄惨惨戚戚”的哀婉；或许是“怒发冲冠”的豪迈；或许是“万紫千红总是春”的瑰丽……如何才能让学生感受到这些美好的情感，从而激发他们的学习兴趣呢？
　　教师利用多媒体手段，巧设情境，把画面与声音结合起来，让学生有身临其境之感，使其感受诗文的意境美。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，可采用多媒体计算机播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，奸臣当道、权倾天下的社会现实，进而引导学生体会诗文背景：乱世之中战乱与饥荒不断，杜甫带领一家老小逃亡至四川成都定居。等到官军收复家乡的那一天，杜甫高兴至极，写出了“生平第一首快诗”。整首诗给人一种兴奋激昂的感觉，教师通过设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理体验，为学好此诗奠定了情感基础。
　　在读诗的过程中，学生要能够边读边想象画面，把自己融入到作者描绘的情境当中。如学习《悯农》（二）：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”教师可指导学生边读边思考，想象农民艰辛劳作后田间的庄稼终于丰收，但是大多数种庄稼的农民已经饿死的情景。在此基础上加深学生对诗歌的理解与记忆，让他们熟读成诵自然也就水到渠成了。
　　教师要注重在情境中发展学生的创造力，达到激发兴趣的目的。学生在诵读的过程中，会有各自的情感体验，其中加入了自身的情感认知，也相当于把课文内容进行了新一轮的创造和想象。教师运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。
　　二、反复诵读，引领学生对古诗文的悟意明理
　　为了提高诵读效益，教师应注重古诗词的不同艺术特征，采用不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读，在诵读过程中要求学生读准古诗词的节奏，在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
　　读出语感。古诗文无论在读音还是意义上都与现代文有一些不同。所以在阅读和理解方面必然会存在难度，“比较朗读”就是打破这种差别的手段。
　　读出情感。古诗词教学中只有唤起学生的情感体验，让他们产生移情和共鸣，才能激发学生的想象，调动学生的生活体验，从而再现作品中的现实形象，让学生入境悟情。
　　读出美感。古诗文往往将语言文字、音乐绘画有机地结合。它借助有限的文字来表达一种优美的意境：有的慷慨激昂，有的委婉缠绵，有的淋漓尽致，有的欢快流畅……所有这些感觉，只有反复朗读才能体味出其中的味道。
　　读出好感。“好曲不厌百回唱，好书不厌百回读”，我们不仅要在课堂上读，还要让学生对古诗文的诵读“意犹未尽”，产生好感，愿意在课外继续诵读。最好可以在课堂尾声掀起一个诵读高潮，让学生回味无穷。
　　总之，作为小学语文教师，我们要重视古诗文教学。只有采取科学有效的教学手段激发学生学习兴趣，引导学生主动去发现古诗文的美，享受美感体验，我们的课堂才能达到高效，学生的语文素养才能得到全面培养与提高。