在多年的初中英语教学工作中，我发现英语学科的两极分化现象较其他学科更为严重，且出现得较早。这种分化一般从初一下学期开始，而且随着年级的增长，两极分化现象越来越严重，这阻碍了学生学习英语的热情，以致影响教师正常教学任务的完成。为了有效防止这种现象的蔓延，我认为应采取以下有效方法。
　　一、活化教材资源，让教材“走近”学生
　　牛津初中英语教材提供了丰富的学习资源，教材编写内容注重对学生语言、实践能力等各个方面的培养。在英语教材的使用过程中，教师可以根据需要对内容进行适当地补充或删减，以使教材内容更符合学生的需要。同时，教师平时也要多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好教学资源储备。例如《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯，教师就可以搜集饮食等方面的资料，使课堂教学更生动有趣，使书本内容鲜活起来。
　　二、创设任务情境，让学生活用已学知识
　　教学实践告诉我们，教师在教学中若能创设好任务情境，发挥小组学习的合作与互动作用，不但能引导学生主动地参与到每个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。例如在教《8B U2 Travelling》一课时，为了让学生更好地巩固单词和句型have/has been，have/has gone 以及瞬间动词和延续性动词的互换，我设计了这样的课堂教学活动：先将学生分为4人一组的合作小组，让他们分工调查班上每位同学曾经去过的地方，反复操练句型，I/He/She/You/They/We have/has been to…无形中就全面锻炼了学生听说读写的能力。
　　三、营造合作的学习氛围，调动学生学习主动性
　　在牛津初中英语的教学策略方面，教师应该在新教材的基础上，结合自身教学经验进行全新教学方式的尝试。教师可以采取自主合作的学习方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习主动性。课堂中的小组自主合作学习，应自然融入课堂教学设计中，而不应该仅仅是形式主义，只注重教学方式的新颖而忽视了学生的接受能力。自主合作的学习，不仅可以调动学生们学习英语的积极性，更能增进学生之间的情谊。另外，学校或者班级内部应定期组织“英语角”或“英语沙龙”活动，让学生畅谈自己对某些主题的观点。在讨论的过程中，学生之间可以用英语传递信息，并用英语阐述自己的想法。学习英语最重要的是有英语环境的熏陶，“英语角”或“英语沙龙”活动就可以弥补学生平时口语训练的不足，使学生的英语学习不再停留于“哑巴英语”阶段。
　　四、关注学生情感，培养学生恒心与自信心
　　作为教师，我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的行为习惯。此外，从学习生活的各个方面去关心他们，加强学校和家长的联系，让学生重新鼓起学好英语的信心和勇气。在英语新教材的教学中，本着“依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本，用教材教，而不是教教材”的原则，教师要既能从英语教材中跳脱出来，结合实际生活进行教学，使学生能从亲身实践中加以感受；又能回归书本，将教材中的知识点讲清楚，讲透彻，这样才能将理论与实际相结合，真正发挥教师的引导作用，树立学生学习英语的信心与恒心。
　　防止初中学生英语两极分化现象，是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一位英语教师不断地探讨、总结、反思和完善。但是在英语教学过程中，只要我们能用最适合的途径培养学生良好的学习习惯，将效率最大化；同时训练学生有效的学习方法，并持之以恒地坚持下去，就一定能有效地减轻英语学习的两极分化现象，使每个学生都能自信地走向英语学习的成功之路。