苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。因此，在科学教学中，教师就应该创设条件，让学生敢于探索、善于探索、乐于探索。
　　一、选择合适的探究任务，让学生想探究
　　在小学科学教学中，我们要选择符合学生“最近发展区”的学习任务。符合学生“最近发展区”的学习任务是指学生在现阶段通过自身的努力就能独立完成的任务，一方面不仅可以利用“自圆心理”（人们倾向于把一件事情做得尽善尽美）激发和维持学生学习的内在动机，使他们想方设法完成任务，获得成就感，并促使他们产生进一步学习的内驱力；另一方面也可以避免学生知难而退或盲目学习的负效应。
　　如我在教学《声音是怎样产生的》一课时，课前我为每一组学生准备了锣、皮筋、钢尺等材料。课程开始后，我问学生：“你们能让这些物体发声吗？”我让每个小组自选材料，他们开始玩钢尺、敲锣鼓等，边玩边探究，步步深入，通过游戏，观察、比较这些物体发声和不发声时的区别，从而发现声音是由物体振动产生的。由于选择的探究任务贴近学生的日常生活，学生对学习任务自然会产生浓厚的兴趣，也就有了完成探究任务的信心和动力。
　　二、确定明确的探究目标，让学生能探究
　　在科学教学探究中，小学生虽然有强烈的探究欲望，但由于他们年龄小，学习往往仅凭一时热情，没有明确的学习目标。此时，科学教师要逐步引导他们研究学习内容，明确探究目标，实现有效探究。
　　例如我在教学《光是怎样传播的》一课时，通过集体讨论、研究，我将探究目标设定为：有根据地推测光的传播路径；设计验证光的传播规律的实验；通过实验中的现象分析得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。有了这些具体明确的探究目标，学生就能从简单地依据自己生活经验做出猜想开始，联系实际，一步一步地探究下去。这样学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，并在小组活动中进行实验验证。这样，既激发了学生的探究兴趣，又让学生感到科学其实就在我们身边，学生自己也能进行科学探究。
　　三、教给一定的探究方法，让学生会探究
　　好的学习方法可以让学生的学习事半功倍。小学科学教学中，实验是学生进行科学探究学习的重要方法。要让学生充分参与实验过程，科学的假设，准备实验用具，选择实验途径，记录实验数据，分析和综合实验所得的结果等。例如教学《探究燃烧之迷》一课时，我先让学生根据已有经验，结合对我国大兴安岭森林火灾起因的猜想，说说燃烧需要什么条件，然后让学生分组实验，验证自己的猜想。各组学生都能根据自已的猜想，从设计的实验中，发现并验证可燃物、氧气和一定的温度是燃烧的必要条件。这样的科学实验，培养了学生发现问题，观察问题，研究问题的能力。
　　四、教会自我监控与调节，让学生乐在探究
　　小学生年龄小，对事物的认知能力还处在初级阶段，很容易在“自圆心理”的驱使下钻牛角尖。因此，在小学科学教学过程中，科学教师要适当注意培养学生的自我认知能力，让学生学会在完成任务的过程中，不断监控和调节自己的学习，养成自我反思和总结的习惯。同时，教师应加强学生学习心理的辅导，帮助学生调整好学习心态，使学生在遇到学习上的困难和挫折时不灰心、不回避；引导学生不要过于计较实验是否成功、考试分数的高低等问题；遇到某些难度超过自身水平的学习任务时，学生应懂得具体问题具体分析，该放手时就放手，尽量避免消极情绪的影响，使自己的科学探究变得丰富而快乐。