众所周知，教育的目的不是为了应付考试，而是为了促进学生的个性发展，培养更多的人才，提高全民素质。而建立以促进学生全面和谐发展为本，以培养其创新精神和实践能力为核心，以教师、学生和家长共同参与的，既重结果更重过程的多元化评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。因此，在教育教学过程中，我们力求发展学生特长，为学生积极创设成功的机会和可能，让每个学生享受到成功的喜悦。
　　如今的教育评价标准中，评价指标单一，重视学生的最终学业成绩，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视。在此情况下，学生基本处于被动地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
　　在教育教学中，我们能感受到的是，原有的评价观与新课程改革理念极不适应。因此，转变教育观念是当前教育工作者面临的最大考验，更是我们需要认真思考的一个重要课题。
　　作为教育工作者，我们应该采取多元化的评价标准，除了考察学生的考试成绩、原有知识水平以外，学生的兴趣、爱好和学习动机等都应该是评价的重点。我们应该运用多种评价方法，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新能力、实践能力等方面的变化和进步。通过科学的评价方法，关注学生在发展中的切实需要，有效激发学生潜能，提高学生参与学习的主动性和积极性，促进学生全面发展。
　　对此，我的具体做法是：针对特点，适应差异，综合记分。
　　针对特点。小学语文新大纲指出，对学生的评估要有利于激励和促进学生水平的提高，要从态度、情感和知识能力几方面，采取多种形式进行综合考查。要坚持将测试的重点放在学生已经掌握的知识和技能方面，鼓励学生面对他们力所能及的试卷，充分展示他们知道了什么，理解了什么和能够干什么。为了刺激学生的潜能，提高学生学习的动力，我们以评定正面成就为原则，根据考生能力的不同，设计难度不同的试卷，检查不同学生各类知识的达成度。
　　适应差异。我们在设计学生检测试题的时候，针对班级不同学生掌握知识的多少，确立了适应个别差异的考试模式。
　　选择性模式。我们在试卷中增加题目的数量，降低考题的分量，也就是说试卷中的每一项都会按照从易到难进行排列，分数的比率也依次提高。在这个模式下，能力较差的学生多做容易的题目同样可以得到这项题目的高分。这种做法使学生有更大的选择做题的余地。遵循这个方法，还可以进行多卷选择性考试，按照试卷的难易程度，将其分成四个档次，每个档次对应相应的等第，这样学生可以通过选择不同档次的试卷得到相应的等第。
　　开放性模式。针对学生的个体差异，我们在对学生进行考查时，只规定完成试题的时间，不局限完成试题的空间，学生可以通过相互讨论答题，可以查阅资料答题，可以请教别人完成答题等。当然我们还针对每个学生的自身条件，运用网上答题等策略，使学生在完成学业的同时，立体化、科学化、现代化地掌握知识。
　　综合记分。我们从学生的学习态度、情感和知识能力等方面进行综合记分。这种记分模式意在激发学生对学习的兴趣，提高其学习自信心，培养良好的个性。同时，我们通过综合评定来判断孩子学会了什么，取得了哪些进步，还需要在哪些方面做出努力，促进学生在原有基础上更进一步。
　　总之，针对素质教育的特点，采取适应学生个性差异的考试模式，对学生进行综合评价，不仅改变了我们传统的考试形式，更是教育思想的一次重要转变。同时也使得我们的教育更加人性化，更有利于人才的培养和发展。