“老师，我在踢毽子比赛中得了第二名！”王同学气喘吁吁地跑过来，还没停下脚步就迫不及待地告诉我这个好消息。看着他因为激动而微微发红的笑脸，我不由得想起他刚加入我们班集体时的情景。
　　他个子不高，总是喜欢低着头，小小年纪却时常皱着眉头，课间跟同学玩耍时也很少露出笑容，上课回答问题的声音也几乎听不见。
　　这也许是因为他刚到一个新的环境中，离开了曾经熟悉的老师、朝夕相伴的同学，一时间难以适应。时间会改变一切，我一直相信他终会变得开朗、活泼、快乐。可是一节作文课上发生的事情，让我意识到不能再消极等待他的改变了。
　　那节作文课的内容是描写一个有趣的游戏，为了让学生有内容可写，我带领学生玩起了击鼓传花的游戏。正当大家玩得高兴时，王同学和他后面的同学发生了小冲突：后面的同学玩游戏时很兴奋，手舞足蹈，因此不小心碰到了王同学，王同学却不依不饶地进行了“反击”。于是，一场本可以避免的“战争”就在我背过身去“击鼓”时发生了，幸好其他学生及时把情况告诉了我。
　　为了不影响学生的兴致，我简单地处理过他们的冲突后继续和学生做游戏。当手绢传到王同学的面前时，他居然拿着一本课外书，面无表情地看着书。同桌催促他多次，他也无动于衷。学生们都安静了下来，显得不知所措。我很生气地看着王同学，心里埋怨他的不配合。可气归气，我还是要继续推进我的课堂计划。于是，我对同学们说：“既然王同学心情不好，那我们就别打扰他了，继续做我们的游戏吧！”这时他仍然低着头看书，我看不见他此时的表情。剩余的半节课时间，我不仅和学生们做着游戏，还在游戏之后讲授课堂知识，而王同学始终低着头看着他的课外书。
　　下课了，我把他喊到学校走廊上，他极不情愿地走到我的面前，低垂着头，在我再三询问之下才断断续续地告诉了我事情的经过。看着他快要哭泣的表情，我准备批评的话语已经说不出口了，我想他毕竟还是一个不到九岁的孩子。我拍着他的肩膀说：“好了，事情都过去了，那位同学犯了错误，可他及时地改正了错误，并且向你道歉了。作为一个小小男子汉，我们应该大度、宽容些，别再计较了。你去与他和好吧！”他迷茫地望着我，也许是没听明白我的意思，也许是跟他心中预想的结果不一样，总之他站在那里没有动。我说完这些话就回到了办公室，我知道仅凭这几句话，还不能让王同学真正地融入到我们这个集体中来，我需要做的工作还有很多。
　　一周后，班级调换座位时，我安排班里最热心的学生与王同学同桌；又过了一周，我任命他为值日组长……慢慢地，他越来越多的优点展现在了同学们面前：做值日时，他总是能及时、主动地将教室打扫得干干净净；写作业时，他能做到专心致志，虽然字写得不够美观，但能看出他是用心在写；课堂上，总能听到他那带着家乡口音的读书声……
　　两个月后，学校要举行跳绳、踢毽子比赛，我们班里没有能参加踢毽子比赛的高手，学生最多只能踢一两个，没有人能踢到三个以上。一次又一次地鼓励、动员，学生们练习的兴致很高，可效果却不尽如人意。选拔参赛选手时，我伤透了脑筋，被选上的学生也不够自信，很多学生都在抱怨只剩一周的练习时间，根本不敢去比赛。唯有王同学什么话也没说，拿着毽子默默地练习着。
　　于是比赛当天，就出现了本文开头的那一幕。王同学在他的日记中写道：“今天，我参加了踢毽子比赛，得了第二名，我十分高兴！因为老师信任我，同学们也关心我，我感觉我也是班级中的一员了，我一定要为班级争光……”
　　刚到一个新的班级中，性格活泼的学生易于融入集体，可内向的学生却要经历一个较长的适应过程。教师要做的就是帮助这些学生，擦亮学生心灵之窗，与他们拉近心与心的距离。