作文教学是小学语文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但目前小学生习作教学应试、命题化倾向仍然严重，很多学生的作文中满篇假话、空话、套话，几乎看不到真实的作文。许多学生之所以感到写作文时无从下笔，根源是他们平时没有养成积累习作素材的习惯。要想解决这个问题，使作文言之有物，教师必须带领学生体验生活，因为“生活是创作的唯一源泉”。叶圣陶先生说过：“生活即教育”，作文教学应当学以致用。习作生活化教学，可以增加学生的生活体验，丰富学生的习作素材，激发学生的写作兴趣，提高他们的习作能力。
　　一、开展活动，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”小学阶段是写作的入门阶段，教师要努力提高学生对写作的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中写作。
　　（一）课堂表演促写作
　　教师在习作课上可以通过场景展示、小品表演、课本剧编排以及配画日记等形式，将课本、社会生活中的现象再现，从而加深学生的感性认知。如日常学习生活中，学生因琐事吵架是不可避免的，教师可“借题发挥”，以身边的小事为蓝本编排短剧。学生看完短剧之后进行小组讨论，接着再进行习作练习。学生对短剧内容深有感触，也从中受到了教育，写出的作文自然就有真情实感。
　　（二）赛后观感助习作
　　小学生几乎都有畏惧写作的心理，培养学生的写作兴趣有助于消除他们对作文的畏难心理。丰富多彩的比赛活动对小学生充满吸引力，教师可借助比赛活跃课堂氛围，培养学生的写作兴趣，锻炼他们的创造性思维。这种小型比赛有很多，比如扳手腕比赛、成语接龙游戏等。赛后学生们情绪高涨，这时再让他们进行习作练习就水到渠成了。
　　二、走进生活，丰富素材
　　教师要将作文教学融入生活，指导学生做个热爱生活的有心人。
　　（一）指导学生在自然中观察生活
　　在作文教学中，教师要善于引导学生多观察，体验生活；多思考，捕捉灵感；多阅读，积淀底蕴；多练笔，提高水平。
　　儿童对大自然有天然的向往之情。教师可以通过各种形式引领学生亲近、了解和认知大自然，从中积累作文素材。比如让学生观察城镇、街道中的细微变化，留心家里生活用品的添置情况，观察宴席上各类人物的表现。教师要提倡学生写观察日记，教会学生写日记的方法，指导学生细心地观察生活，使其成为生活中的有心人。
　　（二）指导学生在实践中体验生活
　　艺术来源于生活。教师要创造机会让学生接触社会，体验生活，掌握写作的第一手材料。比如我经常布置一些操作性作业，如栽一颗树、学炒家常菜、当回小记者访问当地老红军等。
　　与此同时，我还推进课内外阅读实践活动的长期开展，不定期举行阅读竞赛，指导学生写好读书笔记，从而培养学生的应用能力，让他们积累写作素材。
　　三、多元评价，点亮心灯
　　鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”新课标指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这就要求教师要转变作文评改的观念。
　　（一）评语生活化
　　评语是教师批改作文的主要阵地，是师生交流的重要渠道。传统的评语会让学生感到厌倦。教师要激发学生写作的欲望，要善于发现学生作文中的闪光点。对于学生词语的巧妙运用，教师应给予高度赞赏，对于作文中结构和用词的不足之处也要委婉指出。
　　（二）方式生活化
　　教师在评改学生作文时，要树立以人为本的观念，采用多元化的评改机制，让学生在写作中点亮自己心中的明灯，完成自我的超越。教师由传统的单一批阅转变为多元化的开放性批阅，比如家长点评、学生自评、同学互评等各种形式的综合运用。
　　巧妇难为无米之炊。学生习作中的“源头活水”很重要，作文的“源头”来自于生活的积累，脱离了生活的作文，那只会是无源之水，无本之木。小学生习作教学要让习作走进生活，让生活成为习作。