与时下教育领域所积淀的不良教学现象相对，海门市德胜小学因地制宜开辟“童耕园”，以“日记、日载、日思”为行动路径，最终形成“童耕课程”，办学探索坚持笃行而赢得一方百姓称赞。
　　一、童耕乐园：增强孩子们对知识的好奇心
　　在学校校园的东南角，有一块近2000平米的闲地和数间斑驳的平房。几年来，如何化腐朽为神奇，把这片区域建设成校园一景，一直是学校深思的主题。而面对教育现状的种种乱象，陶行知先生的“生活教育”和“教学做合一”的理念无疑是一剂良方，于是“打造童耕园，让久离地气的孩子回归自然、体验耕作、学会劳动、享受快乐”的创意得到了师生和家长的一致认同。在集思广益的基础上，一个集“一带、两室、五区”于一体的“童耕园”呈现在了大家面前。
　　环园宣传带：在“童耕园”四周，我们设置了4块宣传橱窗和12块宣传牌，宣传橱窗按四季设计，配上精美的图片和相应的诗歌。12块宣传上布置的是24节气、传统农谚和与农耕有关的奇闻逸事。
　　农耕文化室：以农耕文化的历史变迁为主线，以实物、模型、图文等形式进行展示，累计展示各种器具、模型、图片数百件。
　　行知展览室：主要介绍陶行知先生的生平事迹、一生成就、教育思想、巨大影响等。
　　教材映射区：学校组织教师将教材中涉及到的植物进行列表整理，然后根据植物的生长习性和教学需要，搭建农业试验大棚，分季节组织相应年级的师生参与种植栽培。
　　二、童耕课程：激发孩子们的求知欲望
　　如何将“童耕园”外在的环境转化成师生成长的跑道？研发高品质的课程成了学校的选择。校本教材《快乐童耕》集合农耕文化、行知文化、五谷时蔬、土特瓜果，中医药材、花卉盆栽、教材链接七个单元，每个单元再分设相关课程，每个课程下均设有“作物小名片”“知识超链接”“微型童耕园”“农具展览馆”“农谚知多少”等栏目，穿插童耕文化的变迁史，童耕文化中的奇闻轶事等内容。教材中既有童耕文化的实践，又有童耕文化的阅读，更有古诗诵读的欣赏、文化育人的渗透，学校努力让单一、枯燥的童耕实践裂变成立体可感的“童耕课程”。
　　三、课程的建构：顶层设计+校本教材
　　学校成立童耕课程工作室，集全校精英共同参与。经过反复征求意见、研讨碰撞，我们形成了童耕课程研发的总体思路，即坚持陶行知先生的“生活教育”和“教学做合一”的教育理念，以知识拓展、实践探究为主要形式，以“童耕园”的开发建设为主要抓手，以弘扬灿烂悠久的民族文化，增强学生对民族文化的认同为主要目标，在直面农民、了解农村、认知农业、理解农策的基础上，促进学科知识与实践体验的紧密结合。
　　四、课程的实施：“教学做合一”+品牌活动
　　学校坚持把校本课程的实施纳入学校的教育教学体系之中，每周安排一节课程作为童耕教育课。在班级成立童耕社团认领责任区域的基础上，学校专门组建了校级层面的童耕社团。学校教导处根据国家课程教学的实际需要，编排了“童耕园教学做合一安排一览表”，德育处则设计了“童耕园活动绿色评价体系”，组织开展“星级评价”“德沁童耕之星”等评比活动，抓典型，带一片。
　　结合童耕特色课程，学校每年举行“童耕文化节”，组织师生开展“体验童耕放飞梦想”等主题的阳光少年活动。文化节的活动内容丰富多彩，包括农耕文化知多少、农耕诗歌朗诵会、农耕手工擂台赛等若干环节。孩子们通过展示、分享、比赛、游艺等方式，不仅感受到田间劳作带来的无穷乐趣，同时也在竞技活动中培养了热爱劳动、团结合作的精神。
　　五、课程的保障：师资建设+多元评价
　　首先，学校组织童耕工作室教师学习陶行知教育理论，并外出参观学习。同时在挖掘本地资源的同时，邀请有关专家学者来校作关于童耕的实践、创作和教学等方面的专项课题，并在经费、人员、奖惩方面给予倾斜。其次，加强评价激励。学校出台了一系列制度进行总体规范，为课程有效实施保驾护航。
　　几年的细心呵护、精心培育，海门市德胜小学的“童耕园”初具特色，师生们也都把参与童耕实践当成了“教学做合一”的最佳方式。相信只要坚持，“童耕课程”一定会绽放更加迷人的风采！