随文练说与随文练笔一样，伴随阅读教学的进程而产生，它主要通过教师研读教材，深入挖掘文本的潜力，把学生的说话训练与课文内容的理解、拓展有机结合起来，彼此交融，和谐进行。叶圣陶先生说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥……”因此，巧用文本，随文练说是提高低年级学生语言表达能力的有效方式。
　　一、利用文本句式，引导学生仿说
　　模仿是低年级学生学习的重要方法。我们可以用好教材中形式多样的句式训练题进行仿说。如“有的……有的……有的……”“终于”“觉得”等。教师不妨先引导学生体会原句，充分感受这一句式的结构特点；接着提供一些可观察的景物或事物，让学生初步练习说话；最后再摆脱“拐杖”，让学生自由地进行该句式的说话训练。
　　低年级课文浅显易懂，句式简单，教师还可以让学生按课文的格式进行仿说，鼓励学生发挥想象，把句子说具体。如教完《雨点》时我们可以引导学生拓展：“同学们，雨点还会在哪里干什么呢？请你学着书上的句子来说一说。”学生们有的说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的说：“雨点落在小河里，在小河里游泳。”有的说：“雨点落在屋顶上，在屋顶上打鼓。”瞧，说得多好！
　　二、善用文本空白，引导学生乐说
　　语文教材有许多的“空白点”，一般的欣赏者会根据自己的理解，通过有效方式，获得对作品完整的认识；而教师则可以充分利用这样的“空白点”给予学生充分的说话训练空间，训练学生的表达能力。
　　从课文的简单处切入：低年级课文中的有些情节写得较为简单，可以指导学生把那些简单的句子或片段进行扩充，使之详尽。如《这儿真好》一课中，有这样一句话：“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗”。教师可以引导：“小熊是怎样种树的呢？”让学生根据学过的本单元的课文《三个小伙伴》中的句式来进行说话。
　　从课文的结尾处切入：低年级课文的故事性很强，但比较简短，结尾常常意犹未尽，给人留下想象的空间。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可以引导学生续编故事：第二年的夏天来了，蝈蝈和蚂蚁又会做些什么呢？学生展开想象的翅膀，争先恐后地举手发表各自的见解，渐渐就能提高他们的语言表达能力。
　　从课文的高潮处切入：低年级课文的情节性强，故事高潮也是一个练说机会。如教完《母亲的恩情》一课，当学生有感情地朗读“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎么都报答不了太阳的恩情啊！”时，我问学生：“你的母亲是怎样关心你的？她为你做了哪些事情？”学生在对事情的叙述中获得了说话的训练，接下来的感情朗读自然而然地也获得了意想不到的效果，学生对文本的理解也就更加深刻。
　　三、巧用文本插图，引导学生善说
　　低年级许多课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图。学生以具体的形象思维为主，常常借助于表象进行思考。而插图的运用能提供生动直观的感性材料，丰富学生的表象，激活学生的思维。教师要善于从这些插图入手，对学生进行点拨。如教学《大海睡了》时，我先出示课文中插图，引导学生从上到下说明图意，在体会月亮、星空、海鸥、大海等个体美的同时，感受整个画面的和谐。接着让学生边看图边自由阅读第二句，说说大海睡着了是什么样的？这样做，既能培养学生有条理地观察事物的能力，还能让他们较好地掌握“大海抱着明月，背着星星”，其实就是明月、星星的倒影照在大海上这一教学难点。
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”巧用文本，随文练说，它的好处在于以教材为依据，既能使学生深入理解课文内容，又能借助学习的余兴，唤起学生的表达欲望，提高说话能力。而教师的引导，还能使学生的语言更加合乎规范，使学生会说、说好，为以后的写话与作文打好基础。