一、信息技术整合的意义
　　信息技术具有跨越时空、形式多样的特征，但学习信息技术却非常枯燥。因此教师需要结合社会生活以及各学科的知识弥补这一不足之处，让学生直接感受，激发兴趣，拓展视野，获取更多信息技术使用的操作技能以及理论知识，不再让信息技术充满神秘色彩，而整合正是信息技术所需要的。
　　信息技术的整合就是指多个系统内各要素的整体协调，相互渗透，并使系统各个要素发挥最大的效益。基于信息技术学科与其他学科的整合，是将其他学科有机地融合到信息技术的教学过程中，使信息技术与其他学科课程内容、资源以及实施等融为一体，以便更好地完成课程目标。
　　二、信息技术整合的应用
　　1.知识点的切入
　　教师充分利用网络优势，以本学科信息技术课程为知识点，收集并结合其他学科的知识来创设教学情境和教学内容。如在上网络课程时，利用搜索引擎查找资料的教学内容，我采用的是小学课文中所学的古诗、课文、人物、作者作为辅助资料，进行搜索学习。再如利用网络查找图片并保存，我结合小学语文课本《美丽的小兴安岭》，让学生利用信息技术课程在百度中查找关于课文中的山景图片，并保存起来，教师再通过多媒体教学把学生们搜集的资料展示出来。学生们看到自己的成果，非常兴奋。学生兴趣得到了激发，也达到了课堂教学目的。
　　2.多感官刺激
　　信息技术为学生提供了多种感官刺激的学习氛围，要求教师能充分利用学生的手、眼、耳多种方式来进行学习。如我在教五年级多媒体课程“录音机”一课时，就采用让学生手、眼、耳、嘴一起活动的教学方式来完成教学目标。
　　3.自主探究模式教学
　　探究是让学生借助社会生活中的知识，结合本课内容进行自主的研究，或多人合作的探究来完成本节课知识的学习。在这一过程中，教师起到的作用是引导、点拨、提示，充分体现教学中的师生民主化。教师要做到有问必答，在练习时，教师应充分顾及到每个学生学习的体验，设计多个练习，好让学生充分发挥自己所长，展示学生自我个性。
　　4.教学中采用层次教学
　　在信息技术课的学习中，学生存在一些区别其他课程的特殊差异，主要表现在：第一，信息技术知识、基础知识、基本技能方面的差异；第二，兴趣的差异；第三，学习态度方面的差异。
　　根据学生的这些表现以及平时对学生各方面的考察，教师要随时根据学生的变化进行调整，鼓励学生由低层次向高层次“递进”，这是一种激发学生学习的手段。
　　分层次教学，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生设计综合性问题让其解决。总之，通过练习让各层次的学生都能体验到成功的快乐。
　　5.教学中采用的任务驱动教学
　　任务驱动的教学法力求以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　例如在学习word的文字处理教学时，教师简单介绍文字处理工具，然后布置任务：
　　（1）在word中录入一篇学过的古诗；
　　（2）改变文字字体；
　　（3）让文字更加漂亮（可以从文字的颜色、边框、线条等方面考虑）。
　　当然，在具体操作过程中，应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的方法。
　　6.师生互动，提高教学水平
　　新课程标准强调，教与学的互动，师生双方相互交流，相互补充。在这个过程中，教师与学生交流彼此的情感、体验和学习方法，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共进，实现教与学共同发展。因此我认为，构建新型师生互动的教学关系是新课程改革的首要任务。
　　三、信息技术整合的设计思路
　　1.课前设计任务，激发学生兴趣
　　教师除认真分析教材，把握教学目标、重难点外，最重要的是利用信息技术与其它学科的整合来设计任务，激发学生的兴趣。
　　2.利用自主协作，完成教学任务
　　教师要创造教学情境，提出学习任务，选择必要的学习条件和资源，让学生根据任务，分组进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。
　　3.教师及时调整反馈信息
　　教师收集反馈信息，反思教学过程，归纳教学的知识点和技能点。
　　“整合”是在课改大背景下进行的，是以实现课程目标，形成新的教学观念为目的。新型课堂教学应具有师生关系民主化的呈现方式，情境应是多元化、多样化，只有“整合”模式才能得以实现。
　　信息技术课的“整合”与其他学科相比，还缺少成熟的教学模式和方法。这就要求信息技术教师必须从教育理念、教学方法上下功夫，认真实践，及时总结，勇于创新，不断进取，不断地改进教学方法和模式，优化课堂教学，提高学生的信息素养，从而培养出高素质、全面发展的信息人才。