冰心说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流于指上，落到笔尖……”读了这些文字，可以想象，要达到这个“真情在流淌，个性在飞扬”的境界，写作者的思维必然是活跃的。作为一名小学高年级语文教师，我多么希望学生习作时也能有如此精神享受呀！为此，我不断求索着。
　　一、认清现实状况，有“开放”的理念
　　小学高年级学生在低年级时，已经掌握了作文的一般写法，也了解了一些写作技巧。但可能由于起步时被“牵着走”的痕迹比较多，写人、写事等作文的表达过于模式化，从而导致高年级大部分学生的习作立意不新，很难做到关注生活细节，写出细腻的有真情实感且放飞个性的文章。
　　《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师在习作教学过程中，要有“开放”的心态，正确认识作文教学，多考虑学生的兴趣、感受和生活体验。教师在平时要有意识地鼓励学生关注生活，并留下关注的痕迹，比如写日记、周记、话语片段等，让学生形成多彩生活即是习作之源泉的观念，这也应该是开放性作文教学本来的面貌。
　　二、创造情境，“开放”平等地谈话
　　创造情境是激发学生产生表达欲望的前提，教师与学生平等交流、和谐共生，是打开学生生活闸门的必不可少的引线。只有这样，学生才能像自由的小鸟，放飞生活源泉的翅膀，表达真实情感。
　　于永正老师说过：“作文不是从审题、立意、选材开始，而是从真实感受开始的。”这句话让我明白了习作的实质，使我的习作指导之路豁然开朗。有一次，我指导题为“那一次我被感动了”的作文。标题一目了然，我要指导学生写出触动心灵的事例。
　　我们班男生小扬很热情，老师有什么不方便的时候，他总是第一时间赶到。于是我想创造情境，引出“感动”这个话题。上课铃响了，我抱着教科书、作文本等一大堆东西进教室，意料之中的事发生了：小扬连忙热情地伸手接过我的书说：“杨老师，我帮你！”我忙充满感激地朝他点点头赞道：“小扬，你真是个热心的孩子，你这小小的举动让老师感到很温暖。”小扬听了很开心，连忙说：“老师，下课了我帮你把书送到办公室。”我笑着点点头，话锋一转，语气轻松且亲切地对全班学生说：“今天老师本来有些不舒服，但小扬的热情让我很温暖。现在大家一起来谈些生活中听到的、看到的让人感动的事情，事情可以很小，就像刚才发生的事。”轻松的谈话情境，教师自然抛出的谈话话题以及真诚的谈话态度，学生们谈话的兴致都被调动起来了。后来文章写出来，我真被感动了：《我帮妈妈车间阿姨端饭菜》《四个热包子》……我跟随孩子们的叙述感动着。其中一位学生写道：
风呼呼地刮着，雨淅沥沥地下着，奶奶刚才毫不犹豫披在我身上的唯一一件雨衣，此时正拍打着车身，发出“啪嗒啪嗒”的声响。而奶奶的话语‘我的孙儿怎么能淋雨？冻坏了身子可不能好好学习了！奶奶这把老骨头还硬着呢！’总在耳畔回响。我仿佛感受到雨水打在奶奶脸上的刺痛，风钻进奶奶脖颈的冰凉。我多么希望风雨快停下，别跟我们作对，让我们快点到家，我好给奶奶拿块干毛巾，倒上一杯热茶……
　　三、以实践活动为契机，“开放”习作目标
　　回顾平时的作文教学：第一堂课指导，第二堂课学生写作文，下课后交上来。通过调查发现，学生为了完成任务，常常忽略对作文的细腻表达的处理，作文质量平平。该如何突破常规，让学生的着眼点落到追求作文质量上来？《课标》中强调，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
　　本学期，六年级学生要去“长青沙素质教育实践基地”参加为期五天的实践活动。学生们应该有事可写，有话可说。我酝酿再三，决定这样做：我从开始通知学生时就给每人发了一本本子，接着从学生准备生活用品，到出发前那一个星期，我都与孩子们聊天，让他们谈谈要去基地的心情，家人说了些什么等，告诉他们可以把自己的顾虑、激动、烦恼都表达出来，一句话，一段话都行，记在本子上。来到基地后，我又跟踪布置：请把一天中让你印象最深刻的事记下来，谈谈自己的感受。学生们一听，觉得这作业简单，字数不限，不想写还可不写，都欣然答应。可能因为没有压力，学生们写得很真：
　　（一）下个星期就要去基地了，长这么大我还没独立生活过呢，感觉就像翅膀长硬实的小鸟，要离开爸妈的庇护了！我是班里出了名的“慢半拍”，不知那儿的实践内容我能不能跟得上……
　　（二）我今天是太兴奋了,梦寐以求的基地终于在眼前了，可我却不能尽收眼底，为什么呢？那是一个“大”呀！操场大，林子大，摆放运动器材的场所更大！我想象着自己爬上了彩虹桥，想象着自己走进了植物大迷宫……“陈凯，陈凯！”一位同学喊我，可我的思绪早飞到九霄云外了。此刻，我只能感受到自己的血液在沸腾，心跳在加速。
　　作文教学是语文教学的“半壁江山”，作为一名语文教师，我将继续学习、实践、反思、再实践，快乐而充实地行走在追求作文开放性教学的探究之路上。