如今，在农村中小学的教育教学中，存在很多“教育失真”的现象或行为，我认为可从以下三个方面窥其一斑，即不真正地落实课程计划、不真实地组织活动、不真诚地评价学生。
　　一、农村中小学“教育失真”现象分析
　　1.课程计划——“瘦身”落地
　　课表与课堂表里不一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求“开足、开好规定课程”，然而学校想要“开足”已属不易，“开好”更是难上加难。事实上，很多课程仅出现在学校的课表中，并没有按计划真正落实到课堂中。尤其是在广大农村中小学，由于艺术、体育等专业教师的缺乏和辅助配套设施的不完备，课程根本无法按要求实施到位。
　　综合实践课曲高和寡。综合实践活动课程属于国家规定在小学中开设的必修课程。然而在教育一线，很多学校除了偶尔在传统节日组织集体社会实践活动外，平时没有真正按课表落实过社区服务、社会实践等活动。再如劳动技术教育，或作为课堂上师生练习的范例，或被其他课程挤占，基本无法通过劳动实践落实课程目标。
　　2.教学成果——“增肥”展示
　　精彩的“剪贴板”。有些学校经常结合重大节日举办各种活动，借此展现师生特长及学校教育成果，从而提高学校的知名度。事实上，特长学生多是常年在校外的辅导班进行学习，有的学生已经通过了相应的专业等级考试。所以，活动中的精彩内容实质上只是一块“剪贴板”，学校仅能充当编辑的角色，实非原创。这样做不但无法促进素质教育常态化开展，反而催生了更多的校外辅导班。
　　无效的“被辅导”。个别教师为了积累个人成果材料，在辅导学生的同时，更关注自身利益。一些教师在没有名利奖赏的前提下，就不进行指导而任由学生自由发挥，还美其名曰“充分发挥学生的自主性”。更有甚者，有些教师为了让学生获得更高的奖项，便会在一些书法、绘画、征文等大赛活动中越俎代庖，学生在不知情的情况下出现“被辅导”的现象。
　　3.评价学生——“浮夸”盛行
　　课堂评价的“不否定原则”。新课程倡导在课堂教学中师生的平等交流，教师对学生要多进行鼓励性评价。这样也导致有些教师在课堂上不敢直接指出学生的错误，模糊性评价用语日益盛行。如果教师不进行正面的科学引导，反而会助长学生刻意求新、求怪的虚荣心理，从而使他们处于不实事求是表达、不脚踏实地做事的状态。
　　学业评价的“放大镜原则”。每学期教师都需填写《学生综合素质发展评价手册》，这是对学生在校表现以及个性发展等情况进行客观评价的有效途径，也是家校联系的重要方式。然而，很多班主任在对学生进行评价的时候，不能做到有针对性并实事求是地表述，而只是简单地以等第对各门学科进行评定，最后采用模版式的评价用语夸奖学生。从学生和家长的需求出发，“放大镜”并不一定比“平面镜”更有实效。
　　二、农村中小学“教育失真”现象对策探讨
　　针对上述“教育失真”现象，不妨从以下几方面进行改善。
　　1.常思考教育
　　作为教师，我们要从内心认可自己工作的价值，要常反思教育工作，要以一种锲而不舍的精神状态去工作。教师在日常教学中应对教育方法做恰当研究，并以永不言弃的信心和毅力对待每位学生，这样才能真正实现教育人生的价值。
　　2.会角色转换
　　教师在教育教学过程中要有角色转换意识。如果教师总能设身处地为学生、家长着想，从他们的角度思考问题，那工作热情会更高，教学行为会更规范，言行也会更真实。
　　3.学生活禅修
　　如果将禅修法迁移到教学生活中来，就是让每位教师在工作中勤奋、踏实：不随意更改课程计划、不随便取消活动，让“偷工减料”的“豆腐渣工程”从日常教学工作中消失，即纯粹教学，不参杂其他功利目的。能做到这些，便算是有觉悟的修行。
　　4.善打合力牌
　　要想在不加重师生负担的情况下，确保各项课程计划有效落实，解决这个问题的关键是寻求整合和突破，各学科教师需要协作打好合力牌。这样的协作活动真实、有趣、有价值，也能有效落实对各学科课程标准提出的三维目标。