随着教育现代化的推进和新一轮课程改革的深入开展，我市教育部门开始逐步推行“学进去，讲出来教学方式”的行动计划。这不仅是教学方式的变革，更是一种教学思想、教学理念的革新。各学校的教师也一边积极学习理论知识，一边深入课堂教学实践。面对突如其来的教学方式的变革，学校和教师都会有一些顾虑。这期间，学校也组织开展过多次关于“学讲方式”的研讨活动。比如青年教师在上“三个一”教研课时，要运用这种教学方式进行教学；市、区教研室领导指导青年骨干教师时应用“学讲方式”；专家来校进行“学讲方式”相关的讲座等。
　　相较于其他教学方式而言，这种教学方式的推行首先是要让教学回归教育规律，其核心是把学习主动权还给学生，改变学与教的方式，激发学生的学习潜能，从而显著提升教学效果。要想了解这种教学方式的优势所在，需先从“学讲方式”的基本概念入手。“学讲方式”以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。可以看出，教师在整个教学活动中要起指导作用，并充分显示学生的主体地位，正确引导学生自主学习，帮助学生学会小组合作学习及组际间交流，最终养成良好的学习习惯。学生不仅能学进去，还要讲出来，从而调动学生自主学习的积极性，培养学生主动学习的意识，切实提高教学的有效性和质量。
　　怎样才能使学生高效学习，受益最大化呢？自主学习、小组合作学习等形式显得尤为重要。教学要民主化，让学生意识到自己学、合作学要比“被动学”更有益处。有这样一个故事：陶行知先生有一次给学生上课时，抱了一只鸡走进教室，学生都觉得莫名其妙。陶行知先生把鸡放在讲台上，然后拿出一把米，按住鸡头想强行把米塞进鸡嘴里，鸡挣扎着不肯吃米。于是先生把鸡放在一边，开始正常讲课，过了一会儿，鸡却自己走近米旁嘬食米粒。陶行知先生运用实例告诉我们：教育者不能强迫学生学习，要引导学生积极主动地自主学习，使学生学会有目标、有意识地合作学习。在教学中，教师可以采取“小先生制”“兵教兵”等形式激发学生学习兴趣，鼓励他们把学习的主动权掌握在自己手中。
　　作为一线教师，如何贯彻落实“学讲计划”精神并应用于课堂实践中去，改变学与教的方式，把学习的主动权还给学生，这是我们面临的迫切任务。现在还有一些教师沉浸在过去的教学方式中，教师“满堂灌”，学生“被动学”，课堂教学气氛沉闷，教学效率也不是很高，久而久之就进入了恶性循环，学生愈发失去了学习的兴趣。上课时，教师“一言堂”，夸夸其谈。特别是上公开课时，听课教师们往往关注的是讲师在讲台上的“表演”如何，却忽略了听课的学生。于是越到高年级，回答问题的学生就越少，有些学生甚至不会提出问题，更不会独立思考。是什么原因造成这种现象的产生呢？教师应该静下心来反思一下：是不科学的教学方式、方法造成的。传统观念总认为在以教师为中心的课堂中才能井然有序地进行教学。教师是课堂的“主宰者”，让学生围着教师转的思想观念过重，这种理念没有顾及学生的感受，不遵循教育的规律，学校成为了名符其实的“教堂”，教学效果必然不理想。
　　现在教师要改变这种陈旧的思想和教学方式，把学校变为“学堂”。学校应以学生为中心，让学生成为学习的主角。教师作为学习活动的指导者、组织中、协作者，在教学活动中对学生适时加以点播，认真掌握学情，有针对性地进行指导。因此，“学讲计划”的推行给教师们的教学指引了方向，并且在朝着正确的教学模式发展。当然，教师不能把这种教学方式强加于课堂上，因此要仔细研读“学讲计划”，认真领悟“学讲计划”的精神，深入研究相关的理论知识。教师首先应该认真研读和理解罗杰斯“学生中心说”的教育思想、马斯洛的需要层次理论、皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的认知发展理论和陶行知的“教学做合一”理论等诸多教育理论。教师只有透彻地研究相关的理论知识，才能更好地运用到自己的教学实践中去。最近，我也听了几节运用“学讲方式”讲授的课程。这些讲课教师之前也研究过相关的理论知识，但还是不知该如何或者更好地在课堂上实践。到底如何有效安排学生自主学习、合作学习，把学习的主动权归还给学生呢？刚开始，教师可以放慢脚步，不流于形式。教师要做“站在学生后面”的参与者、协助者，更多地参与到学生的小组学习中去，驻足学生身旁，随时关注到学习困难的学生。
　　总之，我们还在不断探索如何运用“学讲方式”进行教学，把学习的主动权还给学生，提高课堂效率。学校和教师将认真贯彻和落实“学讲计划”的精神，并将理论与实践相结合。当然，教师教学的重点还是要关注学生的成长，培养学生学会学习、合作学习、终身学习的习惯。