在习作过程中，我常听到有些学生说：“我就怕写作文，不知道写些什么。”还有些学生说：“我一提笔就头疼，不知道从何写起。”有的学生就算写了也多为敷衍之作，内容不具体，且缺少真情实感。怎样改变这种情况？我认为在教会学生掌握观察方法的基础上，提高学生的观察能力，方能提高学生的习作水平。
       一、教会学生有目的地去观察
       我们在指导学生观察时，不能“眉毛胡子一把抓”，而要选择那些有意义的、有科学价值的事物，要交代清楚观察的对象、范围、重点等。学生只有带着问题和目的去观察，才能深入、全面地了解被观察的事物。
       如在习作课上，我指导学生写《我们的学校》这篇作文时，我首先对学生提出了观察前的要求。我让他们先从远处观察，对学校有个整体印象。如在观察学校大门时，我指导学生留意大门的设计风格、颜色、校名等，然后我要求学生按照大门——花坛——操场——草坪——教学楼的浏览顺序，有重点地去观察校园的主要景色，熟悉它们各自的特色等，最后将草稿整理成一篇作文。由于学生观察时有目的，且观察得较为具体、细致，因此大多数学生能按照由总到分的顺序，重点较为突出地写作，使人读后有身临其境之感。
       二、教会学生抓住事物的特征去观察
       事物的特征最能反映出事物的本质属性。因此，教师在习作课堂上指导学生观察时，要教会他们抓住不同事物的不同特征，以便更准确地把握住事物的本质。
       观察人物，要抓住人物的外貌、语言、动作等特征，进而把握人物的心理活动。如学生写《我的老师》时，我引导学生把握住最能突出老师特征的方面进行观察，有的学生对老师那双“会说话”的眼睛进行观察，有的对老师的满头白发进行观察，有的对老师幽默的课堂语言进行观察，最后习作中刻画出了众多性格各异、亲切和蔼的老师形象。
       观察植物，要从植物的各个部分进行细致观察。如《喇叭花》一文，作者抓住了喇叭花生长各个时期的特点，因而写得既真切又形象。
       观察动物，就要从动物的神态、动作、生活习性等方面抓住特点。如《猫》一文，作者抓住了猫性格古怪这一特点，没费过多的笔墨，就把猫的性格、神态、习性表现得淋漓尽致。
       三、教会学生有顺序地去观察
       按照合理的顺序进行是人们从事一项活动的基本做法，而观察活动也不例外。如写《我喜爱的花草》时，我带领学生们到学校的花圃里进行观察，然后指导学生先由花草的总体特点，再具体到茎、叶、花的顺序进行观察。在观察花的时候，又分别从花的颜色，花瓣的特点，花蕊有何不同等方面，让学生认识到观察的顺序是写好这类文章的重要法宝。学生掌握住观察方法以后，在花圃里找到自己喜欢的花草进行观察，然后动手去写一写。这样的教学形式既调动了学生学习的积极性，又让学生在实际生活中认识到观察要有一定的顺序的道理。
       四、教会学生充分调动自己的感官去观察
       在习作课堂教学中，我还注重充分调动学生的视觉、触觉、味觉去观察，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
       如我在上《我喜欢的一种水果》这节写作课时，我让学生将最喜爱的水果带来学校。上课后，我首先让学生把准备好的水果拿出来，有的带了苹果，有的带了香蕉，有的带了桔子，还有的带了猕猴桃。学生们兴致很高，议论纷纷。
       习作时，我让学生先看，从水果的颜色、形状入手，看水果的表皮颜色怎样，形状大小如何等。其次，我让学生摸一摸水果的表皮，光滑细腻，凹凸不平等。最后，我让学生品尝一下水果的味道。通过品尝，知道水果的酸、甜、苦、辣，同时也加深了对水果的了解。让学生充分运用感官进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，也激发了学生的写作兴趣。
       教学中，我运用以上方法充分调动了学生写作的积极性，培养了学生观察的习惯。同时，也锻炼了学生的想象能力，学生有了大量的写作素材，写起文章就更加得心应手了。