阅读教学中,词语教学是必不可少的一部分，其主要教学目的在于引导学生正确理解语言和恰当运用语言。《小学语文课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
        而如今，不少教师认为学习词语是低年级阶段的任务，与小学中年级的语文教学没有多大关系，教学时也并不注意词语的讲解。这不仅给词语教学带来了不良后果，也使得学生缺乏对文本的有效理解。笔者结合教学实践，做了一些思考，谈谈对小学中年级词语教学的一些理解。
        一、联系生活，综合理解词语
        对于比较复杂的、难以理解的词语，可调动学生先前的经历，把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣，并于潜移默化中逐步培养学生独立理解词义的能力。
        如《花瓣飘香》一文的教学片断：
        出示句子：她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
        师：同学们，试想一下，如果你正在摘邻居家门前的花，恰好被邻居看到了，你是什么反应？
        生1：我会很害怕，害怕邻居责问我。
        生2：我会很担心，万一他把这件事告诉爸爸妈妈，到时候我会被批评。
        师：是呀，小女孩此时这种担心、害怕的心理就是——惶恐。这时候你会怎么做呢？
        生1：我可能什么都不会做，就愣愣地站在那里。
        生2：也许我会赶紧把刚摘的花朵藏到背后。
        师：小女孩此时可能想放下，但又没有；可能想藏起来，但也不敢；也许想放到身后，但又不好意思——这就叫——不知所措。你们生活中有不知所措的时候吗？
        生1：有一次，我不小心把妈妈刚买的一瓶化妆品打碎了，那个时候我感到不知所措。
        生2：我还记得上次奶奶炒菜时，锅里突然冒出了大火，把我吓到了，一时间不知所措。还是爸爸反应快，立即拿锅盖盖上，眨眼间火就灭了。
        二、激发想象，从简洁走向丰厚
        文中精妙的词语蕴含着丰富的意象，教师如果能紧扣这些词语，引导学生想象，让词语所蕴含的丰富的生活画面投射在学生心田里，使词语教学符合儿童心理发展特点，化抽象为形象、变难为易，学生对词语的理解就会更精确，对文本的解读就会更深入。
        如《菩萨兵》一课的教学片断：
        师：朱德总司令是怎样号召大家的，你们能描述一下吗？
        生：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。
        师：同学们见过春耕的场面吗？
        生：见过。
        师：那你们能结合自己看到的，想象一下战士们是如何帮助藏族同胞们春耕的吗？
        出示填空：
        开完会，朱总司令带领大家热火朝天地干了起来。战士们有的  ，有的   ，有的   。个个忙得
   ，但没有一个人叫声苦，也没有一个人喊声累。
        教师突出“热火朝天”这个词语，引导学生插上想象的翅膀，此时，学生读到的不仅仅是一个词语，还是鲜活的生活画面。
        三、巧借关键词，概括文章内容
        不少中年级的教师为教学生概括课文内容而大伤脑筋，其实，课文中有些词语提示了课文的主要内容，它们就如同一颗颗珍珠，散落在课文中，教者如果能引导学生，沿着一颗颗“珍珠”穿梭过的路径，认真读书思考，概括课文内容就是水到渠成的事情。
        有一位教师在教学《最佳路径》时，先出示了如下词语：焦躁、启发、攻克、催促、格罗培斯、微不足道、任其选择、最佳路径，他要求学生做有心人，边读边思考各自然段主要写了什么。学生读完再进行小组合作，讲述课文的主要内容，越简洁越好。在他的引导下，学生成功地完成了既定的教学目标，概括能力得到锻炼。
        学生学习词语的最终目标是为了运用。教者如能根据课文的特点，精心选择一组有着内在联系的词语，引导学生学习概括课文的主要内容，就不愁学生概括能力无法提升了。
        叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”在语文教学中，教师要充分发挥词语教学“星星之火”的作用，追求词语教学的有效性，使星星之火可以燎原，让小词语也能大放光彩。