阅读教学，无论是情感的体验，个性的感悟，还是语言文字的训练，都应该以读为本，在读中训练。
        一、在读中感知语言
        语文教材的每篇课文，其语言文字不仅规范、严谨，而且形象生动，教师可以用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，让学生领悟作者用词的准确性和艺术性。
        教学《白鹭》时，我让学生仔细阅读这样一段描述：“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”在学生充分阅读后，我设计了这样一些问题：你认为白鹭是在瞭望吗？如果是，它在瞭望什么？如果不是，你认为它在干什么？学生的见解很多，细细推敲之后又觉不妥，进而深思为何作者在描述如此悠闲自得的场景时，却用了一个极不协调的字眼——孤独。
        我查阅资料后得知，郭沫若创作这篇状物小品文时正值抗日救亡时期，由于国民党的监视与干扰，他只能写一些即兴短章。白鹭洁白无暇，超凡脱俗，“孤独地站立在树的绝顶”，托物言志，不正是对一切丑恶、污秽事物的深刻揭露与批判吗？课外阅读时，我向学生补充介绍了文章的背景资料，并让他们再次畅谈“孤独瞭望”的话题。
        通过品读活动，学生在读中理解了文中“孤独”“瞭望”等词语本身的词义、语意，更领略到了其语境及白鹭的“精神世界”。
        二、在读中放飞思想
        文章不是无情物，作者着力抒发内心的情感，表达内心的体验，放飞内心的思想。这些情感、体验和思想一旦进入学生的大脑，就能与其想法碰撞出火花，进而让学生内化为自己的行为。
        《给家乡孩子的信》是巴金老人抱病在身时的作品，信中流露出他对人生的深刻感悟，需要细细品读。同时，他对祖国年轻一代的关怀与箴告，也值得师生用心去体悟、珍藏。学生在理解了“生命的意义在于奉献而不在于享受”之后，提出了一些疑问：
        生：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我们的生命开花结果。”这句话，我觉得难以理解。
        师：这是一个很有价值的问题，同学们，生活中能够开花结果的是什么？
        生：树木。
        师：如果我们把生命比作一棵树，那么巴金老人的“生命树”是怎样的？
        生：树大根深、硕果累累。
        师：树上的这些果实是什么？
        生1：是巴金爷爷对家乡孩子的关心和爱。
        生2：是他的作品《家》《春》《秋》。
        师：是啊，这棵树确实与众不同，同学们，让生命开花结果就是让生命怎样？
        生1：取得成就。
        生2：作出贡献。
        生3：照亮别人前进的道路。
        师：是啊，巴金老人的一生是辉煌的，但他却始终认为自己只是一个普通的人，只想让生命再次开花结果，他为什么会这样想？
        生1：因为他非常谦虚。
        生2：他乐于奉献，认为自己现在所做的还不够，他要奉献更多。
        “让生命开花结果”，这是多么崇高的境界，但要让小学生理解这样抽象而深奥的表达，是很有难度的。教学中我借助“生命树”实现了从抽象到具体的跨越。学生明白了“让生命开花结果”就是使生命充实，为社会增添光彩。在教学中，换一扇窗户看问题，建一座桥梁探新路，可以让师生发现一个全新的世界，触及更广阔的视野。
        三、在读中提升情感
        在教学《大江保卫战》一课时，我针对本文的特点设计了这样的教学目标：通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使学生深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤奋不顾身的大无畏精神。学生阅读教材的过程，也就是情感积蓄的过程。课堂上我努力通过不同的阅读方式，不同的情感体验来点燃学生的激情，使其加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。
        课堂教学中，根据学生读的内容和教学现状，教师可以灵活运用读的方式，使学生处于一种积极兴奋的读书状态，使学生全身心地投入到学习情境中，以读来展现他们的感悟，以读来提升他们的情感。
        学生学会了读书，书本内容就会变得如大海般瑰丽多彩，他们所看到的不再只是呈现在眼前的波光粼粼，更能用心体会出深海的神秘与浪漫。