在素质教育不断推进，新课程改革逐渐深入的背景下，课堂的有效性成为教学改革的热点。但是某些教师却认为只要自己的学生成绩优秀就行了，往往忽视了培养学生的学习能力。“有效课堂”的评价标准不是单一的，而是多元化、多维度的，既有知识、技能的掌握程度的要求，也有情感、价值观和思维能力方面的要求。换言之，信息丰富、思维含量高兼顾情感培育，能够触及人格与灵魂，是有效课堂的重要元素。教师在课堂教学中必须放眼长远，培养学生的学习兴趣，引导学生们在宽松的课堂氛围中自主学习，将潜能充分释放，才能达到有效课堂的教学效果。笔者认为，要构建有效的语文课堂，着眼于学生的未来，至少应树立以下四点基本认识。
        一、构建师生交往、互动的课堂
        一些学者认为可以把教师的课堂传授比作舞台上的表演艺术，因为教学行为与舞台表演行为之间有着很多相似点。但是笔者以为，如果教师把授课一味看作表演、演讲的话，难免会照本宣科，视学生为观众，师生之间没有沟通交流，课堂往往会变为教师单方面的活动，缺少学生有效参与的课堂自然谈不上高效。教师可以把课堂当作舞台进行表演，但这表演应适可而止、点到为止，应是抛砖引玉，把有限的空间和舞台交给学生，让学生把自己的潜能挖掘和释放出来。因为教学归根到底是一种交往行为，它必须要借助交往中的互动来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
        二、构建引导学生发展的课堂
        传统课堂教学中常见的一种现象是把机械训练常规化。通过机械训练，学生在做练习题的过程中，能达到“标准化”的水平，但学生思维活力也会逐渐丧失，思考能力不断弱化，对事物的感知力日益降低，创新也与他们渐行渐远。所以我们不能将学生视为实验的受体、接受指令的机器，要认识到每位学生的知识经验和成长背景是千差万别的，他们都有着自己的个性，是充满生命力的个体，有着不一样的情感体验和判断力。我们应该关注每位学生的特点，因人而异，激发学生内在的求知欲，由内而外地引导学生认识周围事物，引导学生主动探究，将书本知识内化为精神食粮，做一个富有个性和创新精神的人。
        三、构建主动探究知识的课堂
        “师者，所以传道授业解惑也。”唐代诗人韩愈在他的《师说》中为教师的职责和角色进行了定位。长期以来，大多数教师也是按照这样的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，自己的职责也就尽到了。
        这种看法在当时或许是恰当的，但在信息化的今天，有待与时俱进。二十一世纪的人才培养理念强调要让学生学会学习的方法，养成终身学习的习惯。所以，课堂更多时候应该成为教师引导学生主动探究、获取知识、提高学习能力的场所。
        四、构建充分展现教育智慧的课堂
        课堂是多样的，从不同的视角观察课堂，往往呈现出不同的情景。所以，课堂是动态的，是随着时间的推移而变化的。人们常说，一个教师不可能两次踏进同一个课堂，就是这个道理。师生的心态、知识的积累状态、课堂的环境都在变化，这些都挑战着教师的应变能力，教师应当结合课堂情境的动态生成，根据自己对课堂的综合把握，及时做出判断，调整授课的方向和节奏。　
        总之，小学语文教学应着眼于学生的终身发展，致力于高效课堂的构建，教学方法更加灵活，强化师生互动，使课堂教学变为开放的，双向的过程，为学生的未来发展打下坚实的基础。