观如今的早读课，几乎每班都是班长站在讲台上做“小老师”，讲台下的学生听着指挥，从语文书的第一课读到教师将要教的那课，如果还有时间，就从那课反过来向前读。日复一日，月复一月，学生就这样捧着一本语文书在早晨最美好的时光里重复读书，这就是现今学生早读课的基本现状。我们可以这样设想，如果每天都吃重复的饭菜，几天后我们自己也会心生厌烦之感。
       毋庸质疑，被选进语文教材里的课文都是文质兼备的美文。学生学习这些课文是为了掌握阅读方法和学习写作技艺。篇幅有限，本文只针对前者谈一些看法。学生在掌握阅读方法后，能运用这些方法阅读类似的文章，这是阅读教学中最重要的任务之一。然而在调研中，笔者注意到大部分教师认为阅读教学的主要目标是：学会本课生词、新词；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容；理解含义深刻的句子……一个人的认识有多高，他的成绩就有多大。我想作为语文教师，首先要细细研读《语文课程标准》，然后用其中阅读教学的要求来指导自己的阅读教学。
       早读课是学生进行阅读实践的极好机会，单读一本语文书的早读课非但不能使学生吸收到丰富的精神营养，反而会破坏学生学习语文的“胃口”。只有大量阅读，才能培养学生的阅读兴趣，形成语感，从而潜移默化地提升阅读和写作水平。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”著名哲学家、作家周国平也说：“我在大学里的主科主要有两项，就是自己阅读课外书、写日记。”
       作为语文教师要充分认识到课外阅读对于学生精神成长的重要意义，要千方百计地为学生提供良好的阅读环境。苏霍姆林斯基说：“图书馆是最好的学校。一个学校可以什么都没有，但只要有图书，就可称之为学校了。”笔者以为，语文教师是极具人文素养的，应科学合理地设计、布置好教室，语文教师的重要职责就包括把教室布置成学生的微型图书馆。在教室后方的软质黑板上，可开辟“好书排行”“阅读心语”“佳句集萃”“原创天地”等专栏，让学生把阅读后创作的作品粘贴在相应的专栏里。这样一方面提高了学生的写作能力，另一方也满足了学生“发表”作品的欲望。教师还可以与学生共同商量甚至共同设计，在教室的一些墙面上安装上独特且精美的小书架。如此既美化了教室，又让其充满浓浓的书香气息，更方便了学生的个性化阅读。至于图书的来源，可实行多渠道筹集：以班级为单位从学校图书馆定期借阅图书；鼓励学生从家里精选优秀图书摆放在相应的书架上，充分发挥共享的作用；与友好班级交换图书……
       早晨是一个人一天中记忆力最好的时刻，学生手捧心爱的儿童文学名著，全身心地投入于作品主人公的内心世界、一波三折的故事、充满个性的对话、优美抒情的环境描写，会给身心带来愉悦与享受。阅读是学生非常私人化、个性化的行为，教师应鼓励学生阅读自己喜爱的儿童文学经典。只有学生喜欢阅读它们，这些经典里的营养才会被学生更好、更多地吸收，才会真正转化为学生自己的知识。学生内在精神得到提升，同时外在的言谈、举止、气质也会潜移默化地发生改变。每天清晨，教室外鸟语花香，学生在教室里“坐拥书城”，阅读着自己喜爱的儿童文学经典，偶尔有学生在墙壁上的书架边寻寻觅觅，这是一幅多么美好的晨读图景啊！朱永新教授首倡“缔造完美教室”，我想如果能把教室真正打造成“书香教室”，从某种意义上说那就是最理想的“完美教室”。
       我呼吁把早读课还给学生，让早读课成为学生的“找读课”，这是学生精神生长的需要，更是学生幸福童年的需要！