互动式学习就是把学习活动看作是师生之间、生生之间言语、思维以及情感上的一种交往与沟通，把教学看作是一个动态的互相影响与活动的过程。在这个过程中，通过实施和优化互动式学习策略，促进师生之间、生生之间有效互动，让学习真正成为一种有意义的建构与内化。
       互动式学习的两大要素就是师生互动与生生互动，两者相互融合，和谐共生。下面我根据自己多年的教学经验，将师生互动与生生互动两大要素的实施策略整理如下。
       一、师生有效互动的实施策略
       1.教会学生敢于举手，是师生有效互动的首要条件
       在课堂中老师肯定不喜欢唱独角戏，而是希望形成有效的师生互动，让全班学生都能沉浸在课堂中，这就不能忽视举手这个话题。我和学生商定，当你对课堂中的问题有了自己的想法时，就可以举高手。举手只是一个信号，一种学习的态度。教学时遇到举高手的人很多时，我也会适时表扬：“今天真是‘高手如云’啊。”当然，在全班形成举手习惯后，还需逐步提高学生回答问题的质量要求，这一点我们一定要科学、耐心地指导。
       2.给足学生时间空间，是师生有效互动的有力保证
       学生个体之间是存在差异的，所以我们要用学生的视角来审视师生间的互动方式。我们只有把学生在课堂中出现的困难和错误转化为有效资源，课堂才能呈现生机与活力。教学中我们要给师生互动足够的时间与空间，不能为了赶进度，忽视学生真实的、内在的学习需求，随意打断和打击学生的个性化想法，只有以真实的生成性资源为基础的互动，才能称为有效的师生互动。
       二、生生有效互动的实施策略
       1.指导学生学会相互倾听
       在组织生生互动时，虽然教师要求“把你的想法说给同桌听听”，但仍有同桌各讲各的，你不看我，我也不看你，自己说给自己听，声音挺大，这根本就谈不上互动。解决方法是指导学生一人说，另一人认真倾听，再交替进行。
       2.指导学生学会相互辨析
       有时我发现学生在同桌交流问题时，对方明明说错了，他却只当没听见，忙着说自己的想法。对此，我采取的解决方法是进行优秀示范。有一次我听到孙逸和周竟姿两位学生的交流中相互辨析很有水平，于是我让全班停下，让他们俩像录像倒带一样，原封不动地演示刚才的交流过程，让其他学生评价他们的交流好在哪里。通过评价让学生明白，有辨析的同桌交流才更有效。
       3.指导学生学会获取信息
       有时学生交流前同桌中只有一人举手，交流后还是那个人举手，说明二人没有在交流中获取对方有益的学习信息，解决的办法是让其中会的学生讲慢一点、清楚一点，不会的学生在听后要尝试说一次，说不好再说。这样生生互动的质量就能得到提升。
       4.指导学生学会相互吸纳
       有时交流前同桌二人各有不同的想法，交流后举手还是各讲各的，解决的方法是指导学生先判断对方想法是否正确，如果两人的想法都对，就要吸纳对方的想法，形成一个共同的、更完善更优质的答案，再进行举手汇报。
       5.指导学生学会跨桌交流
       有时同桌交流时二人都不会，大眼瞪小眼，怎么办？我的方法是引导扩大交流范围，培养学生跨桌交流的习惯，前后左右四桌都是交流的对象，但事先老师要申明交流的规则，进行充分的预设，进行有序组织，忙而不乱。
       6.教师要善于提问与引导
       老师提问要有技巧，要善于启发，不要总问：“还有吗？”我们可以这样问：“听了这个同学的发言你有想法吗？”“你听懂他的想法了吗？”这样孩子也有接的话茬了，他会说：“我有不同的想法。”“我听懂他的意思了。”其实孩子的想法不是在教师提出问题后马上生成的，很多时候，他们是在听了其他同学的发言之后受到启发才想到的，所以教师要善于引导孩子倾听同伴的发言，并从同伴的发言中得到启发，提升自己思维的品质。
       改变小学数学课堂的沉闷局面，就要从互动入手，做好师生互动和生生互动，让学生在互动中逐渐呈现灵动气质，让课堂充满智慧。