朱熹曾说:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。小学高年级学生已有一定的知识经验积累和初步的抽象思维能力，单一说教式的训练方式已经满足不了他们思维发展的需要。那么，怎样培养高年级学生提出问题的能力呢？
       一、教学过程中，让学生去发现问题
       在教学中，教师要根据小学生好奇心强这一心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生主动发现问题、提出问题、解决问题。如在教学“图形覆盖的规律”时，我先是从1到10每次框住两个数进行平移，得出10个数每次框2个，需要平移9次；接着每次框住3个数平移，得出10个数每次框住3个，需要平移8次。接着框4个数，不再平移方框，问学生：“不平移，能不能知道平移次数？”有的学生说不能，有的学生举手说能。我没有立刻解答，而是把问题抛给学生，这时候更多的小手举了起来。“应该需要平移7次，因为最后一组是7、8、9、10，只能是从1到7有7种”，“框4个，10-4=6，后面还剩6个数，再加上第一组一共是7次……”学生没有按照教材上循规蹈矩地平移，生成的规律既源于知识又高于知识，问题解决得水到渠成。
       二、设定情境，让学生乐于提问
       《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学“认识公顷”一课时，我让学生在已学过的面积单位基础上，通过读“南京红山森林动物园占地面积是680000平方米”这句话，让学生说说感受。在这种特定的情景下，学生纷纷问道：“1公顷有多大？”“1公顷有多少平方米？”“有没有比公顷还要大的面积单位？”“公顷可以用什么符号来表示？”等等。问题层出不穷，学生的思维活力跃动起来，学的乐趣也就自然流露出来。有了学生基于已有经验和自我需要的提问，接下来的自学就很流畅了，学生的感受和体会自然也深刻了许多。
       三、多角度评价，让学生敢于提问
       俗话说：“亲其师而信其道。”宽松、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导和鼓励，注意保护学生“问”的积极性；当学生的提问教师一时回答不了时，要灵活应变而不能敷衍搪塞；当学生提出创新性问题时，要给予充分的肯定和表扬，让他体验成功的喜悦，增强其提问题的积极性。
       四、问题反思中，让学生善于提问
       数学问题讲究举一反三，举一反三可以培养学生的数学思维，提升数学学习的能力和灵活变通的能力。例如教学分数的大小比较”一课时，教师首先呈现两个分数3/5和4/9，让学生试着去比较大小。最常见的学生的方法是：要么化成小数比较，要么通分转化成同分母分数比较，要么画图来比较。我先让学生对这三种方法进行比较，从比较方法中反思：你能发现什么?鼓励学生从比较中求同存异。于是有学生提出问题：“既然同分母可以化成同分母的比较，也可以同分子，化成同分子的分数来比较大小。”“通过画图我体会到了比较直观，这道题仅仅比较分子和分母的大小就可以解决问题，比如3/5，3超过了5的一半，而4/9，4不足9的一半，所以不必画图，可以判断大小。”“我们可以用减法计算，算一算结果跟0比较。”“我发现分数的分子与分母交叉相乘可以有个结论，比如3×9＞4×5，那个大的分子所在的分数大。”学生通过对已有的解决问题的方法进行提取和反思，紧接着提出了一个又一个好的方法，这种思维方法的形成得益于不满足一种固定的解决策略。多重角度的思考，打开了学生提出问题的匣子，问题层出不穷但个个精彩。
       当然，在培养学生问题意识的过程中，教师还要有意识地交给学生分析问题和提出问题的思路和方法，只有在教师和学生观念的改变下，学生的提问意识才会在量的基础上有个质的飞跃。