提到语文课堂教学，很多教师都说要有魅力才行。反观现实，我们看到语文课堂上的魅力了吗？台上口若悬河，台下梦里水乡；台上字如珠玑，台下呆若木鸡；教师缺乏亲和力，学生的思想则是“闲庭信步”。那么，如何让语文课焕发生机，充满活力，进而让学生爱上语文呢？
       一、彰显生命个性，关注学生自主，着眼能力提高
       课堂教学是语文教学的主阵地，教师应经常思考，语文课堂教学的目的是什么？学生学习的目的是什么？曾经有人很尖锐地批评别人的公开课，说是“游离”文本太远，没有抓住语文的语言要素去深入挖掘，去咬文嚼字。对文本的关注自然是必要的，但文本更多时候是教育教学的载体——学生学习、教师育人能力提高的载体，而不应该是教学的根本目的。学生的发展状况才是开展课堂教学的主要意义所在。关注“人本”永远比关注“文本”更有价值，更具远瞻性。
       教师需要用智慧，需要用心将语文教育的责任承担起来。教师需要树立正确的课堂教学观，确保教学过程科学合理。有人说，懒教师出勤学生。当然，此处的“懒”，不是无所事事的“懒”，而是刻意的、智慧的“懒”。教师应该想方设法培养学生主动学习的能力，当学生真正开动脑筋，有自主意识了，良好的学习效果和成绩自然就产生了。这是能力，这是考量，更是大智慧，需要广大教师的团队合作才能实现。
       二、浸润浓浓情感，关注文学特质，着力素养提升
       叶圣陶先生曾说过，语文是情、意、形的集合体。这个“情”是思想感情；“意”即意思，表达的内容；“形”指语言文字的表达形式。
       在教学《红军长征》一课时，当我请学生找出文中最令你感动的片段时，一名学生找的是小战士向彭德怀汇报战斗英雄周团长为了不拖累部队，自己爬进了水塘的语段。她读第一遍时情感未能到位，尤其是未能将小战士筋疲力尽时的语气和感情读出来。而后，我又请了语感更强的学生来朗读、分析，依旧不能正确体会字里行间的情感。我又让全班集体朗读，还是无法达到预期的效果，有的学生甚至还在偷偷笑话别人。仔细想来，无疑是因为学生对文章的背景和内容理解不深刻。于是，我让学生读一遍、分析一次，再读、再分析，再读……朗读到第九遍的时候，他们终于读出了感情，读出了味道，这让我欣喜不已。
       后来，我播放了电视剧《长征》中一段红军过草地的内容时，惊讶地看到了一张张泪流满面的小脸！那么多双红红的眼睛，连平时调皮的他也……电视拍得很平实，可我的学生在这短短几分钟内，能有如此深刻的心灵经历，我真是太高兴了。此时，他们的情感已逐步融入到文本内容中。
       三、蕴含生成创造，关注细节灵动，倾心思维训练
       英国教育家斯宾塞说：“一个无论怎样竭力坚持也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。教师应该引导儿童自己进行探讨，自己推论，给他们讲解的应该尽量少些，启发他们去发现的应该尽量多些。”这里所讲的“引导”“发现”，无疑就是进行设疑点拨：巧妙地设疑，甚至引导他们自己提出问题，再通过点拨，让学生从“学会”走向“会学”。“会学”是一种能力，是一种很高的素质。
       语文教学中，激发学生兴趣，打造魅力课堂的有效方式是教师必须潜心钻研才能有所收获。应试如此，中考、高考更是如此。面对新课程，我们每一位语文教师都应该重新审视自己的课堂教学，尤其是狭义的应试课堂，应努力由表及里地创构阳光、和谐、智慧、灵动、富有情趣的语文课堂，使学生真正成为学习的主人，使语文不再处于边缘境地，让语文课堂魅力四射，让他们自主地、有滋有味地、快乐幸福地遨游在文学的斑斓天地中——哪怕是在应试的海洋中。