陶行知先生在他的教育实践中创建了“生活教育”理论，其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，对幼儿园科学活动的开展有很大的启发。 
       我们可以用陶行知先生的“生活教育”理论作指导，在生活中挖掘教育内容，培养幼儿探索的兴趣和解决问题的能力，实现幼儿园科学教育的最优化，为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。
       一、以“生活即教育”为指导，精选活动内容
       “生活即教育”是生活教育理论的核心，在陶行知先生看来，生活是教育的本源。幼儿园的“科学领域”主要包括科学探究和数学认知两个方面的内容。但幼儿年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念、原理，所以教师应结合幼儿的生活经验，精选科学活动内容，让他们尝试关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的乐趣和奥秘，从而激发他们的探究热情。
       认识和探究植物。教师陪伴幼儿记录植物的生长变化，帮助幼儿了解植物的生长过程及变化规律，感受植物顽强的生命力，培养幼儿关爱与呵护植物的情感和能力。
       关爱和研究动物。幼儿通过对小动物的观察、饲养和照料，会获得许多相关的经验和信息。如不同的动物喜欢吃不同的食物，居住在不同的地方，它们行走和防御的方式也不一样等。
       感受和体验自然。我们鼓励幼儿通过多种有趣的方式记录、报告、预测和感受天气的变化，极大地激发了他们对自然界的好奇心和探究欲望。
       认识和使用工具。教师应经常教授幼儿认识一些日常生活用品，使其知道在生活中如何应用。
       了解和感知现代科技。对幼儿进行现代科学技术的教育，培养幼儿的现代意识，是科学教育的一个重要内容。我们曾以主题活动的形式组织幼儿共同了解和感知，取得了满意的效果。
       二、以“教学做合一”为指导，鼓励幼儿探索实践
       陶行知认为教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。教师要让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题，解决问题，体验发现的乐趣。
       提供不同材料，提升探究兴趣。材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题的重要载体。不同结构、层次的材料所出现的操作结果，有利于引发幼儿发现问题与解决问题的能力。
       关注实践过程，深化探究活动。 在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。
       参与小组讨论，培养合作能力。在有些科学活动中，幼儿单独操作比较困难，教师可以采用小组合作学习的方式，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与教师、同伴分享，产生思维碰撞。
       及时记录结果，促进活动开展。科学实验记录为幼儿调整认识、整理经验奠定了基础。在实验过程中及结束后，教师要鼓励幼儿详细地将实验过程与结果记录下来。
       三、以“社会即学校”为指导，发挥社区教育功能
       陶行知认为传统的学校教育往往是与社会隔离的。他强调把整个社会作为学校，因此教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加。
       幼儿园的科学教育要整合多方资源，注重社区、家园合作，既可弥补幼儿园科学教育设备和资源的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。
       融入社区，发挥社区资源优势。社会资源的利用，不仅可以丰富科学活动内容，更能开阔幼儿的视野，使他们得到大量的第一手感性资料。
       家园互动，挖掘家庭潜在资源。幼儿科学启蒙教育中，家庭的影响是不可估量的。首先，教师可通过家长园地、宣传栏、家长学校、家长会、家访等渠道，使家长可以与幼儿共同进行与主题内容有关的观察、参观、资料（图书、录像等）的收集。其次，借助家长的特长与职业资源，请家长轮流到幼儿园向幼儿介绍职业，对幼儿进行科学教育。
       在幼儿园科学活动中，我们应以陶行知先生的“生活教育”思想理论为指导，合理选择与幼儿生活紧密联系的科学内容，激发幼儿的兴趣。同时充分利用社区、家长的教育资源，家园配合，鼓励、支持幼儿的科学探索活动。希望在我们的努力下，每一位幼儿都能在科学活动中绽放出自己的光彩！