目前，课堂教学的校本研究形式一般有“一课多轮”和”同课异构”两种。“同课异构”比较适合语数外这些同年级多人教的学科，而“一课多轮”则更适合信息技术这种可能同年级一人教的学科。下面我结合自己的研究实践，阐述我所理解的“一课多轮”型研究，让教师们更真实、更深刻地感受信息技术学科独特的校本研究，供同行参考。
       一、第一轮实践：一节失败的初建课
       下面是我给学生上信息技术《整理文件》第一课时的教学实录片断，重点是认识文件和文件夹。
       （一）教学片断：
       师：计算机中的信息都是以文件的形式存在的，每个文件都有一个文件名。【展示声音文件（鸟鸣.wav）和图片文件（风景.bmp）】
       师：不同类型的文件用不同的图标表示，小喇叭图标表示声音文件，画笔图标表示图片文件。
       师：文件夹是用来放文件的，这个黄色的图标就是文件夹。（鼠标指向某一个文件夹）
       （二）检测性问题：
       1.什么是文件和文件夹？
       2.文件和文件夹的区别在哪里？
       （三）学习成效：
       这两个问题没有一个学生能够回答得上来，这是一次失败的教学经历。
       二、第一轮反思：分析初建失败的原因
       一堂看似毫无纰漏的课在最后的检测性问题下“原形毕露”，具体原因分析如下：
       1.电脑文件和文件夹远离学生生活，我没有创设一个优质情境来让学生体验。
       2.文件和文件夹是一个知识技能共同体，我在教学中却将它们孤立开来，忽略了两者之间的密切联系。
       三、第二轮实践：得到成功体验的重建课
       （一）教学片断：
       师：计算机中的信息都是以文件的形式存在的，每个文件都有一个文件名。【展示四个文件：音乐文件（爸爸去哪儿.mp3）、图片文件（新校门.bmp）、电影文件（喜羊羊.rmvb）和文档文件（我眼中的恐龙园.doc）。逐个打开/播放文件，并介绍】
       师：请同学仔细观察这四个文件各自的图标像什么？你有什么好办法轻松记住它？
       学生讨论很激烈，回答也很活跃。
       师：下面我们就来认识文件夹。（鼠标指向一个文件夹）这就是文件夹，是用来放文件和文件夹的。他的图标像什么，是什么颜色的？
       生：像一个小包包，是黄色的。
       师：对，这个黄色的小包包就是文件夹，请同学们记住它的模样，它是可以装文件的。小明的“家里”太乱了，我们来帮他整理一下吧！（边说边用鼠标拖音乐、图片、视频、文档文件进入相应的文件夹）就像把相同的物品装进一个个包里，便于以后查找。
       （二）检测性问题：
       1.什么叫文件和文件夹？
       生：文件就是一张图片、一部电影或者一首歌曲，而文件夹是一个可以装文件的“袋子”或“包”。
       2.文件和文件夹的区别在哪里？
       生：文件是“实心”的，而文件夹是“空心”的。
       （三）学习成效：
       课堂气氛很活跃，学生用自己理解的方式学会了什么是文件和文件夹，并理解了它们之间的区别，达到了较好的教学效果。
       四、第二轮反思：分析成功的原因
       1.尽管整册教材对文件和文件夹只要求“认识”和“新建”，没有让学生掌握计算机的存贮规则和结构，但从学生实际技能需求来看，会面对很多实际问题。存贮规则和结构是学生必学的知识技能，我通过用袋子装相同物品这样一个形象比喻，让学生初步理解存贮的规则和结构。
       2.存贮规则和结构是一个较难理解的内容，我们创设了一个有趣的情境——帮助小明整理“家”，既降低了学习难度，又增强了学生学习的兴趣。
       3.对于文件的认识，我们不能空讲，而是要用执行文件的实际效果（文本、图片、音乐、电影）来刺激学生的感官，从而加深学生对文件的认识。
       对于信息技术教师来说，科研应该是一种常态意识，要看教师在常态教学中是不是有一种问题意识、反思意识和改进意识，是不是能运用这种“一课多轮”的校本研究的方式，进行实践、反思、再实践、再反思，用最真实的状态做最有用的研究。