一、问题的提出
       在计算机基础课程的教学过程中，要使每位学生既有成功的体验，又有挑战自我的机会，锻炼其克服困难的意志，在课程改革的过程中，教师需要特别考虑教育的心理指标，而成就动机和自我效能感即为其重要组成部分。
       成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的、有一定难度和挑战性的活动，并获得成功的倾向。它包含三个特征，即驱动性、社会性和多维性。自我效能感是个体对自己能否成功完成某项活动的自信度。其中一般自我效能感指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。自我效能感主要受行为成就、替代经验、言语劝说、情绪与生理状态等方面影响。
       二、对象与方法
       （一）研究对象
       问卷调查以分层随机取样的方式，在南京本科院校共发放问卷400份，回收有效问卷382份，男生180人，女生202人。其中一本院校学生占37%，二本占34%，三本占29%。调查对象专业分布文理相对均匀，分别占47%、43%，由于高校艺术专业的比例限制以及一些客观原因局限，艺术类专业学生占10%。
       （二）研究工具
       1.自我效能感问卷
       本次问卷采用德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制的一般自我效能感分量表，该分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感。
       2.成就动机问卷
       问卷采用AMS量表，共30个项目，正向题和负向题各一半，分别测试追求成功的动机和避免失败的动机这两个维度。
       （三）研究程序
       根据学生计算机基础课程成绩情况，我们从性别、专业、学校三个方面探析成就动机和自我效能感对学生计算机基础课程成绩的影响。测试前向学生讲明保密原则以确保学生真实作答。
       （四）数据处理
       我们采用SPSS20.0及Office Excel 统计软件对问卷数据进行科学的统计和分析。
       三、结果与分析
       调查对象的计算机基础课程成绩有33%在80-89分数段，有30%在70-79分数段，有20%集中在60-69分数段。
       （一）自我效能感的方差分析
       以性别、学校、专业和计算机基础成绩为自变量，自我效能维度为因变量进行2（性别）×3（学校）×3（专业）×5（计算机成绩）的多元方差分析。结果表明，计算机成绩在自我效能上的主效应极其显著，说明不同计算机成绩水平的学生自我效能感不同，性别、学校和专业的主效应和交互效应都不显著。
       （二）成就动机的方差分析
       在成就动机上，以性别、学校、专业和计算机基础成绩为自变量，自我效能成就动机各维度为因变量进行2（性别）×3（学校）×3（专业）×5（计算机成绩）的多元方差分析。结果表明，学校、专业和计算机成绩之间交互效应均达到显著。
       （三）自我效能、成就动机与计算机成绩的相关分析
       运用皮尔逊积差相关分析考察自我效能感、成就动机二因素与学业成绩的相关度。结果表明，计算机成绩和成就动机呈显著正相关。
       四、对策与建议
       （一）关于成就动机
       1.针对不同成就动机的特点，因材施教
       每个学生都是不一样的个体，在对待成就动机的问题上不能一概而论，应该具体分析每种成就动机的表现特点和学生的具体情况采用引导策略，才能充分发挥各种成就动机的优势。
       2.加强对成就动机的培养和训练
       通过以往的研究发现，成就动机对学业成就有一定的影响，而且还通过影响个体的认知因素共同作用于学业成就，因此在实践中对学生进行成就动机的培养和训练十分必要。
       （二）对自我效能的培养和提升的思考
       1.从个体直接经验的角度来分析，教师应注重开展“成功教育”，创设情境，为学生提供更多感受成功的机会。
       2.从替代性经验的角度分析，教师应注重发挥榜样的力量。
       3.从言语说服的角度分析，教师应建立对学生的多重评价体系，对学生所取得的成绩给予客观评价和及时鼓励，并引导学生运用有效的学习策略来提高学习效率。
       4.从生理和情绪反应角度分析，教师应提高学生抗挫折的能力，注重培养学生的学习兴趣和学习毅力。
       5.从环境的角度分析，教师应重视家庭教育的作用，在学校中努力营造宽松、和谐的师生关系。