一线教师一直追寻着这样一种教学境界：希望孩子们既徜徉于自由的精神海洋里，又能夯实双基，考得高分。为了实现这一目标，教育改革从未停止。江苏省部分地区大力推进生本教育改革，这些改革都是为了实现高效课堂。落实到具体的课堂教学中，结合数学学科高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的特点，我觉得在数学课堂上要特别关注学生的学习过程。
       注重过程是学生认知规律的需要。如果学生不经历观察、比较、推理、想象和概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，他们很难真正理解和巩固数学结论。
       注重过程是培养学生能力的需要。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。能力的形成并不是一蹴而就的，这些能力不是“知道”了，也不是“掌握”了，而是需要学生自己“领悟”出来。而这种“悟”只有学生在参与数学活动的过程中才能生成。
       注重过程的教学是学生终身发展的需要。没有哪个时代和今天这个时代一样，对人的“终身学习”和“持续学习”提出这样高的要求。学生要想获得“可持续发展”的能力，不能只是单纯地掌握一些知识，而要在学习的过程中获得数学活动经验和策略，感受数学思维方法，培养探索精神。
       如上所述，“关注过程”是学生学习的需要，那么怎样在数学教学的过程中引导学生主动参与学习过程，在过程中实现三维目标呢？
       一、基于已有知识和经验，设计开放的数学活动
       建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所以在教学中，教师要尽量选择贴近学生生活实际、生活经验和数学活动经验的素材，有效链接生活经验和数学知识。
       比如在教学《体积与容积》这一内容时，为了更好地帮助学生区分体积和容积的概念，教师设计了这样一个活动：出示两个外表完全一样的箱子，让学生猜一猜他们的体积相比怎样？容积相比呢？大家一致认为体积一定是相等的，但是对于容积的大小却产生了争议。有的说可能是一样的，比如说完全相同的两箱牛奶，有的说容积不一定相等，比如说外表相同但壁厚不同的月饼包装盒，还引用了月饼过分包装的新闻作为佐证，紧接着教师再出示相应的教具实例来加深印象。这样的活动贴近学生生活实际和生活经验，使得人人都能理解，从而进一步甄别了两个概念的意义。更因为活动的开放性，每个学生都能借助自己的经验从不同的角度思考问题，从而使个体的活动经验在“经验交流”中相互补充，使每个人都能在原有的基础上有所发展。
       二、展示数学思维的过程，在再创造中攻破教学难点
       教材的编排始终是循序渐进并螺旋上升的，教师可以根据知识的前后联系，让学生展现完整的思维过程，通过自我“再创造”来理解和掌握基础知识和基本技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
       比如《角的度量》一课中，教师由角的大小的意义，引出可以用单位小角来度量角的大小；由单位小角的使用不便，引出要把单位小角合并成半圆工具；由这种半圆工具度量不准确，引出要把单位小角分得更细一些；由细分后的半圆工具读数不方便，引出了要加刻度线，进而引出两圈刻度。至此量角器基本“成型”。虽然量角器是客观存在的，但对于学生来说理解“量角器是单位小角的组合”还是比较困难。教师不断设置冲突，激发需求，在短短的时间内带领学生经历了“数千年”量角器的形成过程，实现了对于量角工具的“再创造”，分层化解突破了教学难点，达到过程和结果的和谐统一。
       三、注重反思和总结，使思维更结构化
       数学具有抽象性、探究性等特点，处于直觉思维阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，这就要求我们注重反思知识点，反思知识交汇点，通过反思形成知识链直至形成思维链，从而深化知识的理解和应用，优化思维结构。
       比如教学《画图解决问题的策略》例题后，教师引导学生反思：“为什么现在这个问题解决起来思路就很清晰了呢？画图来解决问题有什么好处呢？”以此来帮助学生总结画图策略的作用，增强学生自觉运用策略解决问题的意识。这样的反思和总结不仅是为后继学习打下基础，而且从另一个角度说明反思本身也是一个过程。