在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否能在课堂中生根发芽。近年来，无锡市育红小学在《学校公共生活中学生自治与互助的实践研究》这一省级课题的引领下，在课堂这一特定生活中空间学生的“自治与互助”做出了一定的探索，也取得了一定的研究成果，其中课堂教学评价的重构是一项行之有效且极富创造性的举措。
       一、为什么要以新的评价表来撬动课堂改革的坚冰
       当前，我国中小学课堂教学改革路径不一。像江苏洋思中学、河南永威学校等学校都不约而同地选择了顶层设计，模式先行，整体推进的策略。那么育红小学为什么要另辟蹊径呢？
       任何一所学校课堂教学变革路径的选择都有其背景，上述学校之所以能以一种模式来统领所有学科，规范所有的课堂，引领所有教师，主要是因为这些学校在改革前，教师明显存在教学主导力量不足的弊端，而“教”的能力提升是不能一蹴而就的，只好从改变“学”的形态来实现变革。而对于育红这样一所百年老校，她拥有一个优秀的教师群体，教师课堂主导能力还是很强大的，所以管理者若想通过一种模式统天下，并实现课堂教学的变革将阻力重重。另一方面，教师教学个性不同，学科特征差异显著，任何一种教学模式都不可能放之四海而皆准。
       新的课堂教学评价表呈现出以下特征：一是开放性。不同人面对同一个评价文本可能会有不同的解读，不同学科的教师也会从中找到自己的行为依据、教学注脚和教学灵感；二是针对性。新评价表能针对学校各科教师课堂教学中存在的不足，有针对性地调整相关条款，对症下药解决问题；三是生长性。不同学科的教师在使用该评价表的过程中，可能会从本学科教学立场总结提炼出最行之有效的教学模式，利于衍生出更多的教学智慧，而不是用一个人的想法，一种哲学来统治所有的人。
       二、新课堂评价表与其他评价表最大的不同是什么
       新课堂评价表从教与学两个方面展开，强调了教师与学生两个主体的交互行为质量，倡导营造新的课堂生活空间：课堂管理体现自治，学习活动体现自主，共同成长重在互助。新课堂评价的条款中，育红人考量的是学生参与的态度、广度与深度，鼓励学生敢于发表意见。最值得一提的是，该评价表中有五条参考性的显性指标，它们是针对目前课堂中存在的主要问题提出的，并且有明确的量化指标，如教师讲解的时间不超过15分钟，学生练习的时间不少于15分钟；至少有一种学习方法与习惯得到强化性指导等。为了便于操作，新评价表采用了总体评价与突出优缺点勾选的方法，力图呈现课堂教学的整体面貌，让评价者一目了然，让被评价者更易于发现自己的优势与不足。
       三、为落实新评价表采取了哪些措施，又带来了怎样的变化
       为了使新评价表内容深入人心，转化为课堂生产力，我们采取了多种策略：一是“取之于民，用之于民”，新评价表中的每一项条款都从教师的教学实践而来，并应用到实践中去。而且其中的相关条款，尤其是显性指标会因为课堂形态的变化而增删其中的部分内容，使其呈现为动态生长的状态。二是“理论与实践相结合”，为了使新评价表最大限度地发挥实践效应，我们一方面对教师们进行了与新条款相关的理论培训。但我们也深知理论是灰色，缺少生命的色彩，为此我们举办了“自治与互助”课堂实践化新研讨活动、赛课活动等，为教师提供生动鲜活的范例。三是邀请北师大向蓓莉教授等专家到校，针对新评价表相关内容的导向性、科学性、可操作性等方面进行理性诊断与完善，并广泛吸纳借鉴国内外兄弟学校课堂评价经验，从“辅助教学、利于评价”的宗旨不断调整评价表内容。
       随着各学科研究的深入，以学生“自治与互助”为主的教学观在育红小学悄然生成。走进课堂，我们会惊喜地发现：教师琐碎的引导少了，学生主动探究的多了；师生单向的沟通少了，生生之间的互助合作多了；教师的影响小了，学生成了学习生活的主人；教师的教学行为基于学生的原有经验，在同伴互助下，在和谐平等的学习生活中，学生学习的兴趣被激发，高效的课堂课外学习情态自然形成。