《小学语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书。”教师要达成此目标，让学生把阅读内化为自觉行为，课外的阅读活动必不可少。教师要使学生“得法于课内，受益于课外”，让他们的阅读能力得到发展，进而提高语文综合素养。
       一、课内勤播种，课外飘花香
       新课标的阅读教学更加注重学习内容的拓展与延伸，语文教师一定要树立“大语文”观，强化课内与课外联系，把学生的阅读面从课内辐射到课外。
       课前设疑，一石激起千层浪。在学习课文之前，教师先设计疑问，引导学生查阅和课文相关的资料，如作者故事、课文背景等资料。学生通过主动学习能够拓展视野，进一步加深对课文的理解。在教学《北大荒的秋天》之前，我向学生提出“你听说过北大荒吗？”“‘北大仓’是什么地方？”“与北大荒有关系吗？”等一系列疑问，有的学生上网查找北大荒的地理位置，有的从工具书中了解到与北大荒有关的传说。交流时，学生们也提出了许多让我耳目一新的问题。学生们所查到的资料可谓丰富多彩，正是这种探究性的学习方式，能够使他们获得更多学习经验。
       课中穿插，牵一发而动全身。在课堂学习的过程中，教师恰到好处地穿插一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，这样既激起了学生阅读的兴趣，又增加了他们的阅读量。
       课后拓展，踏花归去马蹄香。一节优质的阅读课，需以课文为基点，向更深、更远、更广的阅读空间扩展。如教师在讲解《山行》和《枫桥夜泊》这两首古诗时，作者都是唐代诗人，适时向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《买椟还珠》这则寓言后，教师可根据寓言的出处，向学生推荐《韩非子》；学习《学而时习之》后，教师向学生推荐孔子的《论语》……长此以往，学生就学会带着期盼与好奇的心理去读书，懂得主动阅读，出现了“我要读”的可喜局面，学生们手不释卷，完全沉浸在读书的快乐之中。
       二、课内搭舞台，课外展异彩
       教师要让学生选择适合自己的课外阅读方式，在课堂上给学生提供自我展示的平台，放大他们的读书成果，只有这样才能激发他们课外继续阅读的兴趣。“好学生是表扬出来的”，通过激励学生能够较好地培养他们阅读的自信心，增强他们从课外读物中汲取知识的能力。
       阅读成果的展示，应该是因人而异，并且因书而异。可以是“好书推荐”，教师选择书中最引人入胜的情节，尽力向学生们介绍书中的亮点；可以是“好书交流会”，师生之间、生生之间，讨论作品中自己最感兴趣的情节或人物；也可以拿起笔来抒发自己阅读后的所想所感……成果展示活动能够极大地满足学生的表达欲、成就感，燃起他们主动阅读的热情。
       三、课内办活动，课外结硕果
       小学生好胜心强，教师可在课堂上适当开展一些竞赛活动。同时，学生要想在活动中取得较好的成绩，他们就必须做一些准备工作，从而主动拓展阅读量。学生在一次次的活动中体验成功的乐趣，有利于使他们获得较好的阅读能力并巩固阅读兴趣。
       “冰冻三尺，非一日之寒。”小学生的课外阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时督促、检查，教师所有的要求都只会流于形式，很少有学生能坚持做下去。为了让学生能养成良好的阅读习惯，激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，把阅读内化为学生的日常行为，教师应该组织学生进行各种形式的检查，如对学生进行定期检查和不定期的抽查，并与评比相结合。教师可以采用自评、组评、班评、师评相结合的方式，设立“读书杯”成果奖；也可以根据学生的阅读量，以及读书的质量，评出“读书王”；每周选出数名阅读“小蜜蜂”，将这些“小蜜蜂”的照片张贴在班级最显眼的位置，在这些照片下面附上他们充满个性的读书感言……这样既表彰了先进，也对其他学生起到了勉励与促进作用，在班级中逐渐形成良好的读书氛围。
       课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该着眼于“课内”，放眼于“课外”，调动学生的阅读积极性，让阅读内化为学生的习惯，成为他们自觉的行为。