在幼儿园数学活动中，不少教师将注意力放在幼儿口头表达能力的培养上，而忽视了对幼儿图画能力的培养。其实，每个幼儿都有自己独特的思维方式和解决问题的方法，这些思维的闪光点，可以引导幼儿用图画的方式记录下来。
       一、提供机会
       在数学活动中，教师要尽可能多的给幼儿提供画图的机会。如在大班“数的等分”活动中，教师可引导幼儿用多种方法将物品分为相等的几份，并用图画记录自己所用的方法；在“二等分”中，可请幼儿画出自己是如何将图画一分为二的；在排队游戏中，可让幼儿画下给某一组物品排序的方法（颜色的深浅、铅笔的长短、积木的粗细、盘子的大小等等）。在用图画记录中，幼儿还可以自由选择其他表达方法，无论是实物、半抽象的点图或抽象的符号，教师都应给予肯定和表扬。
       二、鼓励创造
       在数学活动中，教师应鼓励幼儿大胆地将自己的想法用图画表达出来。例如在大班“认识重量”的活动中，教师提供了大量的物体材料，让幼儿去比较轻重，并用图画记录结果。在记录过程中，幼儿表现出极大的创造力和想象力，有的幼儿用上下箭头表示轻重；有的幼儿用形象的天平表示轻重；有的幼儿用数字表示轻重。幼儿结合自己的操作经验和生活经验，用自己独特的表达方式，把看不见、摸不着的重量描述得具体形象且易于理解。对此，教师给予了充分肯定。幼儿进一步拓宽了思路，丰富了图画表达方法。例如在教师的鼓励下，幼儿用“风吹乒乓球”表示乒乓球很轻，用“带有裂纹的平面上放着一个秤砣”表示秤砣太重了，把玻璃都压碎了。
       三、边说边画
       教学中，我们会慢慢明白，图画表达和口语表达都能表现幼儿对知识概念的理解，两者互相区别又密不可分。图画表达是幼儿用线条、符号、颜色等将自己对数学知识的理解记录下来，而口语表达是幼儿用合乎逻辑的语言表述数学概念。在数学教学中，口语表达与图画表达是相辅相成的。图画记录为口语的表达提供大量的素材，使幼儿在与同伴交流中，发展了口语表达能力；清晰的口语表达能帮助幼儿有条理地进行图画记录。例如学习“8的组成”一课时，幼儿要一边分一边讲述：“8个苹果分给男孩3个，女孩5个。”在学会清晰口语表达的前提下，图画记录就容易得多，幼儿只需把自己的话用数字和标记按顺序记录下来即可。因此，教师在数学活动中，应注意将口语表达与图画表达有机地结合起来，全面地提高幼儿的表达能力。
       四、交流讨论
       用图画表达的目的是与他人交流，因此，画面的内容应易于他人理解。但是，有些幼儿的画较为复杂，作者要作出一定说明，才能让同伴理解。因此，教师应让幼儿讨论：怎样画才能让别人看得明白。教师可以将不同方式的图画记录下来并一一展出，让幼儿通过比较，找出清楚、明了、具有代表性的记录方法。