“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”学校在执行国家课程和地方课程的同时，往往都能结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发不少适合本校的课程，形成了学校独具一格的办学特色。这些“编外”课程往往都带有学校特色和区域特色，因此“编外”课程又称为校本课程或特色课程（以下统称“校本课程”）。下面本人结合我校实际情况，谈谈我对课程资源的开发与建设的理解与思考。
    校本课程的开发要以校为本。从学校实际出发去开发校本课程，而不应该盲目跟从，人云亦云。例如我们的兄弟学校台南小学是篮球传统校，开发了篮球这一校本课程，编写了相应的校本教材，学校人手一个篮球，每天少则练习一小时，多则数小时，学生在各级各类篮球比赛中屡屡获奖，并因此获得了“篮球特色学校”的称号。
    校本课程要具有可操作性。例如我校开发了《文明礼仪》这一校本课程，前期首先组织骨干教师花了一个多月时间结合本校的传统和学校实际情况编写了适合我校的校本教材——《梁垛镇小学文明礼仪校本教材》（分低、中、高三个年级段）。每天晨读时间组织学生读《三字经》《弟子规》等；学校文化环境布置都凸显“文明礼仪”这一主题；每周安排一节文明礼仪校本课，让学生通过学礼仪、知礼仪、守礼仪。在学生学习文明礼仪初见成效后，学校通过一系列的活动将“文明礼仪”内化为学生的行为习惯。学校开展了“文明礼仪演讲比赛”“文明礼仪知识竞赛”“文明礼仪征文竞赛”等一系列的活动。如今，文明礼仪已经扎根梁小每个孩子的心田，并内化为每一个孩子的行为习惯。
    校本课程开发应以服务学生、满足学生的发展需要为目的。学校以学生为主体，课程本身亦是为促进学生的发展而存在的。因此，就校本课程的设计而言，应尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地切合每一个学生的生活经验与文化背景，这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识迁移到其他的情境之中，成为真正有用的知识，进而内化为学生人格的一部分。
    最近，扬州一所小学在网上公开该校校本课程科目，“掼蛋”“24点”等纸牌游戏位列其中。尽管分管校长回应说：“将‘掼蛋’作为校本课程是为了培养学生团体合作意识及与人相处能力，教学过程中也会科学控制，不会给学生造成不良影响。”但小学生终究是未成年人，他们的心智、认知力、自控力等都不成熟，过早接触这类游戏且缺乏父母监管，容易迷失自我，荒废学业。其实我们要开发学生的智力、培养他们的团体合作、交往协调能力、缓解学习压力等，还有太多太多的课程资源可选，又何必一定要选择这种极具争议性的纸牌游戏呢？
    在课程资源的开发和建设中，我们要服务于学生，满足学生的身心发展需要，千万不能仅站在成人的角度去思考。