相较于传统的视频课，以微型视频为主要载体的微课，因其富有个性、易传播、应用范围广、制作门槛低等优点，越来越受到教师的青睐。各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”、翻转课堂实践等活动不断催生出海量的微课资源，越来越多的教师投入到微课制作的团队中来。
    一些专家认为，以微型视频为载体，讲授知识点、解题答疑、实验演示等类型的微课在教师备课、学生复习巩固、学困生转化、缺课补课和假期自主学习等场景中应用有较好的效果。同时，微课还具备网络资源的特质，以互联网思维中的“口碑”说，微课的质量直接关系着这种新生事物能走多远。那么，如何才能打造出有用、可用、易用、好用的优质微课资源?笔者认为，教师在制作微课之前须“三思”而后行。
    思考一：如何选择微课主题？
    国内最早提出微课定义的胡铁生老师认为，微课针对的学科知识点以重点、难点、疑点、考点为主，教学环节则以学习活动、主题、实验、任务为主。虽然微课的形式是简短视频，但作为“课”，还要兼顾学科特点、教授艺术、学习心理、大脑科学等因素。大家熟悉的TED公共课之所以能够获得成功，是因为TED抓住了观众兴趣点、好奇心，演讲内容无论是老话题还是新发明、新发现，18分钟的演讲辅以各种媒体技术和实物来展示或说明问题，总能打动观众。笔者认为，微课的内容选题要着重考虑以下四个“点”：一是学生的兴趣点，只有激发学习者的兴趣，微课才会受欢迎；     二是学习内容的设疑点，以问题为导向的学习更有效，其内含“发现问题→探究问题→解决问题”，这样的微课才更实用；三是媒体材料的展示点，微课注重在视觉听觉上增强内容的感染力，因此微课素材的选择应聚焦知识点主题，选择有一定视听冲击效果的媒体材料；四是使用技术工具的适切点，如：操作流程演示类的微课适合用模拟动画、实况录像来表现，关系型知识类的微课适合选用思维导图等工具。此外，还要考虑制作技术上的可行性，立足于制作者的技术水平，不求技术上的高大上，简单易用就行。
    思考二：如何让教学设计更加精练、简洁、奇巧？
    教学设计要紧扣微课的学习任务，同时能做到精练、简洁、奇巧。精练是指学习内容精练，学生默会的知识就不用多讲，焦点放在疑点、难点、趣点上，内容呈现则突出“关键词”的作用；简洁则是学习任务、教学环节等层面设计简洁明了，方便学生反复查阅；奇巧则是教学流程、内容呈现、媒体运用等层面构思奇巧，忌平铺直叙。
    思考三：如何让教学过程更加有趣、有理、有效？
    现代学习理论认为，将趣味性的生活情境或游戏类软件引入微课这种学习环境的设计中来，可以增强学习者的求知欲和记忆力，提高学习者的参与度与理解力。以南通市崇川学校柳小梅老师的《用字母表示数》一课为例，通过在PPT中嵌入数字魔盒的游戏，一下子就能吸引住学习者的目光，当输入数字“8”后，数字魔盒便把数字“8”从左边洞口吃进去，再从右边洞口吐出数字“16”来，通过输入不同数字的几次实验，让学生寻找魔盒的秘密，学习者通过比较吃进去与吐出来的数字之间的关系，自然就找出了规律，当打开魔盒时，“a×2”那显赫的字样验证了学习者的思考。同样是8分钟的微视频，这样的教学过程生动有趣，阅读轻松，同时也能激发学生思维，通过有趣的数字变化，让学习者自然产生了疑惑，学习者会主动思考魔盒里隐藏的秘密，符合儿童认知规律和思维逻辑建构过程，教学效果可想而知。

                                         南通市电化教育馆 李志丹