游戏是儿童最乐于参加的活动。低年级学生的注意力只能保持15-20分钟，但只要组织数学游戏，兴趣就能持久。在数学教学中，让孩子们积极参与那些喜闻乐见的游戏，进行角色扮演、思想交流、探索创造，驰骋于想象的天地，不仅能使课堂气氛妙趣横生，而且能让学生体验到学习的趣味性，获得成功的满足感。
    一、通过游戏活动，激发学生学习数学的兴趣
    低年级学生的一个显著特点，就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心，他们希望自己能受到老师、同学的认可和赞扬。课堂教学中，我充分利用学生的这种渴望，设计一些如“口算抢答”、“争夺速算冠军”“小小神算手”等游戏。如教学“=”“>”“<”时，我设计了熊大和熊二搬木块的游戏。第一场，熊大和熊二搬的结果同样多，我引导学生用“=”连接这两个相同的结果，使学生进一步认识了等号及其意义。第二、三场，结果有多有少，再用“>”和“<”连接比赛结果，这样引导学生认识“>”和“<”及其表示的意义。在游戏比赛中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学会了这一内容，并感受到知识本身的趣味性。
    二、通过游戏活动，提高学生解决问题的能力
    低年级学生生活经验少，解决问题的能力较差。为提高解决问题的能力，我把教学过程中的难点寓于直观有趣的游戏活动中。如两数相差的问题中“求比一个数多几（少几）的数”是难点。学生要么是见多就加，见少就减，要么是断章取义。我设计了“比比看什么花开得多”的数学游戏。请扮演红、黄、蓝花的学生分别蹲着排成排。老师先让2朵“红花”和3朵“黄花”站起，提问：“红花和黄花比一比什么花开得多，什么花开得少？”继而，老师再让6朵“蓝花”站起，问：“现在让黄花和蓝花比一比，什么花开得多？”“大家刚才还说黄花开得多，怎么现在又说黄花开得少呢？谁能说说其中的道理？”我引导学生抓住了“比”这一关键字，使他们真正理解了算式中各数比的确切关系，建立了正确的概念。在教材难点处引入游戏不仅可以化难为易，还能激起学生的探究欲，使学生乐于探究，最终解决问题。
    三、通过游戏活动，加速学生抽象思维的发展
    我们还可以通过游戏为学生理解抽象知识提供丰富的感性材料，引导学生由此及彼地思考，发展抽象思维。例如“从左边数小明排第四位，从右边数小明排第五位，这一队共有几位小朋友？”大多数学生的答案是“9”。这是因为他们把“序数”“基数”这两个较为抽象的概念混淆了。为帮助学生正确理解，我设计了“排排队”的游戏，让一名学生扮演“小明”并让他根据题意组织学生了排队，结果只有8个人。学生发现：“小明”被重复计算了。教师引导学生分析重复计算的原因，指出“序数”与“基数”是两个不同的概念。接着我又引导学生想出了很多解法，既发展了学生的求异思维，又训练了学生思维的灵活性，培养了学生的创新能力，大大提高了学生解决实际问题的能力。
    著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”经过几年的探究和实践，我试着在数学课堂中恰当地引入游戏，不仅激发了学生学习的积极性，而且提高了数学能力。游戏无疑是低年级学生喜欢数学的神器。