今年，我教的是一年级的一个普通班级，这个班里的学生相对较多。那天，我正在办公室看作业，有个学生跑来，气喘吁吁地对我说：“数学老师让您去教室一趟。”我心里不禁一沉，学生发生了什么事？来不及多想，便三步并作两步往教室里跑。
     来到教室，呈现在我眼前的是这样一幅景象：班上有个孩子正气势汹汹地站在教室的走廊上，两手紧攥着拳头，双眉紧缩，两眼怒视。见我来了，数学老师也气乎乎地走过来，告诉我说：“我让学生们交换检查作业，这位学生把本子摔给我看，真是气死我了！”
     我想这情形，批评一定无济于事。我便走过去，跟那个孩子说：“跟我来。”可是他像没听见一样，站在那里纹丝不动。于是，我半开玩笑地说：“哈哈哈，这么大的人了，还要老师牵着走。”见他没有反应，我顺手把他拉出了教室。
     找了个角落站定，这时，他依然两手紧攥，两眼怒视，真有与我决一上下的架势。看到他这个样子，真是让人又好气又好笑。我轻轻地拉过他的手，说：“老师跟你牵着手走出来，牵牵手就是好朋友嘛。你怎么可以用拳头呢，你应该怎样呀？”可是孩子依然没有松手。为了让孩子消除畏惧感，我拉着孩子的小拳头，平心静气地对他说：“老师知道你是个诚实的孩子，能告诉我刚才发生了什么事情吗？”不知是孩子被我的耐心所感动还是觉得自己太委屈，理直气壮地对我说：“我摔了我自己的本子，她凭什么批评我呀？”我的第一意识就是，孩子根本不知道自己的行为给别人造成了什么影响。要想改变他目前的态度，必须让他认识到自己的行为是不礼貌的。于是我问：“假如同桌朝着你摔本子，你愿意吗？”他的回答出乎我的意料，“我愿意呀，我很高兴，他摔的是他自己的本子，摔坏了跟我有什么关系？我当然高兴了。”我一听，断定这条路是行不通了。于是我把话题一转，问：“孩子，你告诉我，在家里，你见过爸爸或者妈妈摔东西吗？”孩子想了一会说：“看见过。”我一听，心想，有戏。便紧接着问：“那你见过他们是在什么情况下摔东西的？”“在他们生气或者吵架的时候。”孩子不假思索地说。为了缓和目前的气氛，说：“你的回答太好了，我生气的时候也想摔东西，看来你是个善于观察的好孩子。那你来想想看，一般人是生气或发火的时候，才会摔东西。那刚才你的举动呢？从老师的这个立场看，老师就认为你在生气，你说对吗？”这时孩子点了点头，“你为什么生气呀？老师当然认为你对她刚才布置的任务不满意，那老师当然要问问你了，那你说老师刚才做得对吗？”经过我的这翻讲解，孩子似乎已经意识到自己行为不对，脸上不再是刚才那不屑一顾的神色了，孩子煞有戒备的手也放松下来。我想这次谈话成功了。我趁热打铁说：“孩子，拿东西时要轻拿轻放，这是对别人的尊重，也是对自己的尊重。正是由于你没有意识到刚才的做法不礼貌，所以老师误解你。你说老师说的有道理吗？”孩子有点不好意思地点点头。此刻我知道事情已经水到渠成了，问道：“你说今天这事接下来该怎么办呀？”孩子看了看我说：“向老师道歉。”我拍了拍他的肩膀说：“是个男子汉，敢作敢当。”就在他转身的一刹那，我发现他笑了，笑的那么灿烂。
     爱是永恒的主题，对每个学生而言，老师就像是自己的孩子！“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”作为班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
     以后的日子里，我发现那个孩子变了，课上主动发言，课下与其他同学友善交流，时常还看见他的脸上挂着灿烂的笑容，我感到由衷的欣慰。