口语交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生主动投入到说话训练中去，不束缚学生的思维，引导他们积极地观察、思考、想象。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。作为一名语文教师，怎样指导学生说话，使学生乐说、善说，真正碰撞出思维的火花呢？
     一、创设交际情境，激发说的欲望
     口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
     创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。
     二、借助教材，指导学生说
     农村的孩子由于受生活环境、父母的受教育情况等因素的制约，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的状况，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚地、明确地表达自己的思想。
     1．重视阅读教学，进行说话训练
     阅读教学中的说话训练，主要通过描述问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
     ２．充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练
     如教学第１０册练习４中的“口语交际”：推荐一本书，在引导学生说自己喜欢的书后，我还创设了学生互送书的环节，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言。很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自己最爱的书送给了我，通过这种形式的说话训练，我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
     三、指导交际方法
     口语交际的目的是让学生会说，而方法的指导显得更为重要。本人进行了大胆的尝试，收到了好的效果。
     1．引导有序观察
     新课改的实验教材有许多口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，一边观察一边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
     比如教学五年级《不要私自撕别人的邮票》时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把四幅图连起来说一说，在此基础上交流。学生逐渐养成了好观察、好思考的好习惯。
     2．激发想象思维，丰富交际内容
     学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
     五年级口语交际《漫话奇思妙想》一课，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：你觉得未来社会将会变成什么样子？或者你希望自己变成什么？学生装的话匣子就会被打开。
     四、生活是口语交际的主要源泉
     教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上观察、表达。例如，开展“爱”系列的口语交际活动。
     系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的觉悟。系列二：《爱我校园，从小做起》以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。系列三：开展《爱我环境，从近做起》调查活动，让学生在社会实践活动中了解家乡环境的污染情况，明确环保的重要性。课前让学生阅读有关环境知识的书报，课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，分组自由讨论。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评“优秀环保小卫士”。
     要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练还是课外实践，都必须让学生有双向或多向的条件和计划，学生只有在这种活动中，才能增强口语表达能力。