和谐的语文课堂，无疑要关注教学环境中各因素之间的平衡与和谐关系的达成。随着教育改革的不断深入，学生创新意识与创造能力的培养成为教学改革的核心，而课程整合化又是课程改革的重要趋势。课程整合化有助于克服当前小学课程知识的单一性、学科的独立性、内容的重叠和交叉等弊端。
     一、立足本位，向其它学科多维渗透
     语文学科和许多学科密不可分，学科知识与内容有很多交集。因此，立足语文学科本位，向其它学科进行多维渗透，进行学科间有效整合，是丰富语文课堂的有效教学策略。
     1．运用多样化手段创设情景，激发学生情感
     语文教学，应该充分关注学生，以情感带动学生。一堂好的语文课，应该是一堂充满情感的语文课。如何让整个教学过程洋溢情感，这需要借用多种艺术手段。例如，在教学《草原》一课时，理解了“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”后，我问学生：“如果你是作者，此时想高歌一曲什么？谁愿意来替作者高歌一曲？”学生们兴趣高涨，争相演唱，最后借助媒体资源为学生们播放腾格尔演唱的歌曲《天堂》，那旷远悠扬的歌声一下子把学生带到了辽阔静谧的大草原，学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还加深对文本的理解。这样既扩大了教学容量，又能提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。
     2．捕捉学科间的“渗透点”，进行知识补融
     语文课程是工具性与人文性统一的学科。文本内容包罗万象，知识涵盖面极其宽泛，天文地理、飞鸟鱼虫无不涉猎、古今中外、三教九流、大千世界、形形色色……因此，在备课时必须深入挖掘教材，在立足学科本位教学的基础上，还要精心捕捉学科间的“渗透点”进行知识补融，向相关学科发散。
     如教学《黄山奇松》这一课时，课前我先让学生到网上搜寻资料，初步了解黄山的风景；课上学生交流时，可谓是五花八门，各显其能。有的搜集图片，有的找文字资料，有的做剪贴报，有的搜集门票，有的讲解黄山的传说故事，还有的自愿充当小导游向大家介绍景观。看着他们得意洋洋、津津乐道的神情时，我不禁深刻感悟到：如今，多媒体网络技术提供丰富及时的信息，能充分引发学生主动探究的欲望，调动学生学习语文的积极性。
     二、打破界限，多学科实施同题异构
     这是以学科间的关联内容或相通专题为核心，打破学科界限，进行相互补融、有效整合，打造相同专题、不同学科、系列设计的教学，也就是“同题异构”。这种教学策略可以引领学生获得多元立体的知识结构，它是“立足学科、多维渗透”教学策略的必要补充。
     这种教学策略的突出特点是与不同学科课程间的相融与互补，其表现形式主要是没有学科界限的相互包容型的专题设计。例如我们在三年级习作、美术、劳技、音乐和信息技术学科领域，曾经尝试开展了一次以《端午节》为题的同题异构系列研究课活动。学生们在劳技课上动手包粽子；在美术课上赏端午节的民风民俗活动；在信息技术课上运用信息技术了解端午节的由来；在音乐课上唱端午节；最后落实在语文习作课上写端午节。这一系列研究课活动令这个年级的学生收益颇大，最后写出的作文精彩纷呈，取得了非常好的教学效果。
     语文是母语，学生从小就生活在母语的环境里，“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。语文课堂不再是封闭的知识训练营，而是生活的“镜子”，智慧学习的“新干线”。在教学中，我们运用一定的教学策略，将语文学科与其他学科进行有效地整合，不仅可以丰富教学内涵、活跃课堂生命、提高课堂效率、彰显大语文观念，还会更好地体现语文学科的人文性与工具性。