学校进行青年教师赛教，三位老师上了同一个内容：二年级上册《认识平均分》，三位老师在情境创设部分却完全不同，效果也大相径庭。
     案例一
     师：同学们会分东西吗？老师这儿有6个桃（用吸铁石代替），可以怎样分？
     ①●  ●●●●●
     ②●   ●●　　●●●
     ③●●    ●●●●
     ④●　●　●　●　●　●
     ⑤●●　　●●●●
     ⑥●●　　●　　●　　●●
     当汇报到6种时，还有很多同学积极举手。由于没有了吸铁石，老师只能请学生在座位上讲，老师在黑板上画圈表示。整整汇报了十几种分法，用时15分钟，还未进入本课正题。
     案例二
     师：同学们，猴妈妈想把她在森林里采到的6个桃分给她的三个儿子，你们能帮她分一分吗？
     生：●●　　●●　　●●
     师：一定是每只小猴分得一样多吗？也可能这样分：●　●●　　●●●
     师：这两种分法有什么不同之处？
     生：第一种每只小猴分得同样多，第二种每只小猴分得不一样多。
     师：像第一种这样每份分得同样多，数学上我们称为“平均分”。（揭示课题。）
     案例三
     师：秋天到了，森林里的水果丰收了，小兔子跳起了快乐的兔子舞。仔细观察，小兔子的队形有哪些变化？
（电脑播放兔子舞，引得孩子们聚精会神地观看。）
     师：刚才小兔子的队形发生了多次变化，请看：
     ①●●　　●●　　●●
     ②●　　●●　　●●●
     ③●●　　●●●●
     ④●　●　●　●　●　●
     ⑤●●●　　●●●
     ⑥●●　　●　　●　　●●
     师：先看第①种和第②种队形，有什么不同？
     生：第①种队形是每队的兔子一样多，第②种队形每队的兔子不一样多。
     师：概括得非常到位，像这样每队分得一样多，叫平均分。（板书：平均分）这些队形中，还有将6只小兔平均分的吗？
     生：第④种每队1只小兔，第⑤种每队3只小兔，每队都是一样多。
     师：观察第①、④、⑤种，你觉得平均分有什么特点？
     生：就是每队要分得一样多。
     师：第②、③、⑥种，为什么不是平均分？
     生：它们每队分得不一样多，有的队多，有的队少。
     师；你会把它们变成平均分吗？
     （学生踊跃发言，课堂气氛活跃。）
     【思考】
     数学课上的情境创设应该为学生数学学习服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
     一、情境为探究提供素材，宜全面典型
     从案例一中可以看出，学生会很多种分法，但问题情境太宽泛；案例二中，学生因为生活经验——公平地分早已深入人心，都会平均分成三份，问题指向过于单一。以情境为探究提供素材来讲，案例一提供了太多的素材，反而淡化了学生的求知欲。而案例二情境提供的探究素材又太少，使学生对平均分的概括和理解不全面。案例三中，教师通过兔子舞的情境提供探究素材，不仅为学生认识平均分提供了很好的范例，而且节奏明快，很快进入“平均分”的研究，利用学生精神最集中的课始时间解决教学重点。
     二、情境为思维提供土壤，宜层层深入
     情境创设并非就是情境的展示，情境展示后教师的提问才能将情境的作用发挥得淋漓尽致。案例一和案例二由于本身情境创设的失败已引起学生情绪的不安，所以接下来学生思维的展开也时时受阻。案例三中，教师从比较非平均分和平均分两种队形的不同点开始，用辨析的方法为平均分下定义；接着通过提供的队形判断哪些是平均分，哪些不是，让学生在运用中加深理解；然后请学生将不是平均分的队形变成平均分，使学生进一步认识平均分。随着问题的层层深入，学生对平均分的认识越来越深刻。   
     三、情境为情感提供媒介，宜生动愉悦
     情境展示的方式有很多，但不管采用何种方式，都希望能调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。在以上三个案例中，听课老师完全可以感受到学生情绪的差别。案例一开始时学生积极踊跃，说明这个活动是有趣的。但教师没有很好地利用好学生的情绪，在冗长的交流反馈中逐渐使学生情绪低落。案例三中，学生的情绪也是快乐的，生动的动画，活泼可爱的小兔子，欢乐动听的音乐……求知的快乐情绪恰到好处。一堂课的情境是一堂课的开始，好的开端便是成功的一半，让学生带着快乐的情绪开始一堂课吧，创设让学生快乐的情境也值得我们探索。