女儿这学期上中班了，自从女儿开始上幼儿园起，我每天回去必定跟她交谈幼儿园的所见所闻。虽然女儿有的时候并不能表达清楚意思，但是我仍然非常耐心、专注地听她讲完，这给了她很大的满足感和成就感。这段时间，我发现女儿的语感越来越好了，虽然有的时候偶尔重复，但是比以前流利多了。
     由此我想到：自己在课堂教学中，能不能如此引导学生讲，听学生讲，给他们成就感？三年级是学生学习信息技术的起步阶段，每个学生在这门学科上基本上是一张白纸。在教学中，由于每个学生学习能力不同，肯定会出现差异，怎样做才能让学生做到共同发展，共同进步呢？
     1.恰当引导，激发学趣
     小学生的心理特征决定了其对事物都具有强烈的好奇心和探索愿望。信息技术课满足了他们自由探索的心理。但是由于信息课会涉及到一些枯燥的理论和基础操作，学生兴趣往往不能持续。教师可以设计一些导入情境，例如动画、音乐等，或者把计算机游戏引入课堂之中，真正实现“寓教于乐”，让学生在玩游戏的过程中学习知识，并把这种“玩”的热情转移到课上来。例如指法练习教学中，可以让学生畅玩“金山打字通”里面的游戏，起初学生只会对游戏感兴趣，但玩一会学生就会发现只有正确地使用指法，才能获得高分，这样学生就很自然的把兴趣转移到指法练习上来了。
     2.合作探究，自主学习
     探究学习就是明确了学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探索、自主评价，最后达到自主发展、自主完善的学习过程。当然，这个学习过程是在教师指导、帮助、参与下完成的。在学习过程中，教师要发挥学生的主体作用，让学生自主探究，上台演示、同伴互助、分组交流，把各方面的主动权都交给学生，让学生在做中学，学中做。
     合作学习是培养学生综合能力的极好形式，教师要有目的性、有针对性地进行指导，充分发挥合作学习的作用。所以，当学生研究方向偏离目标、研究遇到阻碍、在具体问题上争论不休时，教师要进行必要的指导，真正发挥合作学习的作用。另外问题的提出要有一定的深度，才能激发学生探究的热情，通过自主、交流、协作等学习形式团结合作达到目的。这正如在道路的拐弯处设计路标引导车辆前进一样，教师要在思维的关键处设计问题情境，引导学生的思维方向，使学生的主动学习顺畅进行，取得较好的学习效果。
     3.分层教学，步步推进
     古代教育思想家早就有“因材施教，因人而异”之说。教育心理学告诉我们，最大限度满足每个学生的学习兴趣和动机，学习效果最好。根据学生知识能力水平、学习能力差异所表现出的学习成绩，将学生分成几个层次，从而使每一层次学生得到不同程度的发展。因此，我们在日常教学中，应对课堂教学进行适当调控，关注不同学生的学习需要，为不同层次的学生设置不同梯度的目标、不同难度的任务，保证他们都有事做，而且都能把事情做好。
     每次上课时，可设置有晋级闯关性质的学习任务，在学生完成一个任务后，把新的富有挑战性的练习交给他们作为奖励。这样一来，学生在不断的晋级练习中尝到了学习的甜头，享受到成功的愉悦。与此同时，自己或他人的成功又激发了学生不甘落后的天性，形成了一种你追我赶的学习势头，大大促进了学生操作能力的提高。
     4.多元评价，体验成功
     信息技术课堂具有实践性和创造性特征，每个人的创作思路都不一样。教师可以先让学生自我评价、然后让学生之间、组与组之间互相评价，最后教师进行点评，甚至可以把作品上传到网上，让家长在网上进行点评。通过一系列的评比、点评，既能让学生吸取别人的创作经验，也能激发学生的竞争意识，激发他们对信息技术课的学习兴趣。
     总之，要提高课堂效率，促进学生共同发展、共同进步，就必须牢固树立生本意识，遵循学生的认知规律和学习特点，分层教学，层层推进，对每个学生做到公正有效的评价，只有这样才能引导学生主动参与到学习中来，激发他们的学习热情，最终让每个学生都得到发展。