新课程背景下的中职计算机教学以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的组织者、调控者、参与者。笔者感觉到，在这个转变的过程中，课堂发生了质的变化，学生的个性得到一定程度的彰显。其中，教师的引导尤为重要，科学有效地引导能够激发学生自主探索、讨论交流、深入研究的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
     一、引导学生自主探索
     转换学生角色，让学生以探索者的身份积极主动地参与到学习过程中。一是参与确定对自己有意义的学习目标，自己指定学习进度，参与设计评价指标；二是积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
     如执教《Internet是怎样工作的》一章节时，笔者布置的预习任务是理解并掌握以下内容：TCP/IP协议概念及作用；IP地址的分类及特征；域名地址的概念及作用；域名地址的意义；Internet的工作原理。其实这一章节内容很多，但只要弄清以上几个问题，这一章节的知识就可以掌握了。
     笔者要求学生在课前需要先写好预习报告，把预习中遇到的问题记录下来，通过上网或查找资料后仍无法解决，才拿到课堂上通过大家讨论解决。在课堂上，笔者安排每一组的组长组织同学进行讨论，然后派代表上台把本小组讨论的结果向大家公布。公布完毕后，其他同学有异议的地方可以当场提出来，然后由台上的代表进行解答或辩论。这样的课堂实现了知识的整合，学生在主干知识的循环学习中不断充实知识体系、完善知识结构，形成学习能力。   
     二、引导学生讨论交流
     教师要把计算机教学中的每一个章节都当成一个“项目”，完成一个项目不仅要靠自身的努力，还要借助团体的智慧，通过协调、沟通、达成共识、联合力量获取成功。讨论交流不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
     如在学习《文件的传输》这一章节时，笔者布置了一个预习“项目”：文件的传输有几种方式？每种方式是如何操作的？每个小组负责找出一种“传输方式”并说明操作步骤，并写一份简单的预习报告。上课时，我叫一组同学上来讲述他们的预习成果，让我感到非常惊讶的是学生的组织能力和表达能力，他们分工明确，台风大气，每个人的都有理有序地展示自己的学习报告。其他同学也提出了各种问题，有的是连我都没有发现的问题。在这样的一问一答中，课堂气氛非常活跃。一节课下来，同学们把“文件传输”几种方法全部总结了出来，并总结了不同的方法的优缺点。
     三、引导学生深入研究
     当学生进入“有意义学习”阶段，特别渴望具有一定智力劳动强度和智慧的挑战内容。因此，教师在教学设计时，首先要考虑如何激活学生的潜能意识，使他们感官愉悦，心情兴奋，情绪激昂，充满快乐；其次要考虑如何使每个学生在学习中都获得成就感，并对学习产生持久的自觉性，使他们感到学习是一种付出，更是一种享受。
如执教《共享远程的资源（远程登陆服务TELNET）》一章节之前，笔者布置了一个预习作业：假设A、B两地相距很远，A地的人想使用位于B地的巨型机的资源，应该怎么办呢？乘坐交通工具从A地转移到B地，然后利用位于B地的终端来调用巨型机资源？这种方法可取吗？那把B地的终端搬回A地，不就好了？这种方法可取吗？如果都不可取，用哪种方法最理想呢？
     课堂上，每个小组的学生都说出了一种或几种方法，然后经过讨论研究，最后得出了一个最理想的方法。我还让每个小组提出一两个问题，放到课堂上来讨论。或者开展竞赛的方式，小组A提出问题后指定小组B回答，如果小组B答不出来，可求助小组C，但所得的分数是小组C的，最后统计总分，分数最高者胜出，进行奖励。每次开展这样的活动，课堂气氛都很激烈，提出的问题和回答的答案都很精辟，大大提高了课堂效率。