语文教学过程中，师生双边交往活动贯穿始终。课堂上，无论是语言交往，还是非语言交往，都是以教师为主导，学生为主体，以训练和培养学生听、读、写、思的能力为目的，进行思想上的交流和感情上的沟通，从而达到教学效果的最优化，提高课堂教学的达成程度，实现教学目标。
     一、交往应成为语文课堂教学的目标之一
     交往应成为语文课堂教学的目标之一，理由有三：一是因为对话训练是交往教学中的一种重要表现形式，口头语言训练目标的重要组成部分；二是因为无论是人教版还是苏教版教材，其中不少“基础训练（或练习）”部分安排的言语交际、观察表达的内容，实际上就是交往的专项训练，即已经把交往作为教学内容；三是因为既然把交往作为教学内容，那么要将其达到的训练目标内化成学生的交往技能，就必须经过反复训练。总之一句话，把交往作为语文课堂教学的目标之一，是由交往和语文课堂教学目标“血肉相连”的特点所决定的。
     二、充分体现平等是交往实现的前提
     因为交往所揭示的是“主体——主体”结构，所以交往的个体之间（或个体与群体之间）就应该是平等的。只有这样，个体的主体性才能得以充分发挥，才能不违背交往引起教学的初衷。而教学实践中，常常有些极不和谐的声音压制了交往教学中仅有的民主。如教师在布置学生作业时，冷若冰霜地说：“大家要把字写工整，否则就要重做！”语气生硬，完全是命令式的口吻。又如学生刚刚读完课文，教师立马就让其他学生“指点江山”，这儿读错了，那儿念歪了，严重打击学生的积极性，试想谁以后还敢主动站起来出这个“洋相”呢？教师总是以自我为中心，动辄命令、批评、干预，又怎么与学生进行心与心的沟通和交流呢？只有充分平等，才可能实现有效的交往。
     三、交往活动形式应是多样的
     1.讨论交流
     课堂上，讨论交流的形式是全方位、多方向的，既有教师与单个学生的交流，又有教师与全体学生的交流，还有学生与学生的交流。多种形式的采用，可以调动全体学生的学习情绪，活跃课堂气氛。如在教学《狐假虎威》（苏教版第四册）一文时，讲到“狐狸和老虎一前一后，向森林深处走去……”的时候，提问：“狐狸为什么要走在前面？”学生对照课文分组讨论后发言，有的说：“狐狸要让老虎看看它的威风，所以要走在前面。”有的说：“不对，狐狸要是跟在老虎的后面走，老虎就不相信百兽是被狐狸吓跑的，也就骗不了老虎了。”……学生你一言，我一语，把狐狸狡猾的本质揭露无遗，从而丰富了师生的思想认识，达到教学目的。
     2.质疑释疑
     亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”古人云：“海陆空起于思，思源于疑。”学生对课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问，通过师生们的共同探讨，不仅可以帮助学生深入理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生思维，促进他们创造性思维的发展。同时也能使教师及时获得信息反馈，使教学的进行更有针对性。
     如教学《草原》第一段时，有的学生问道：“作者来到草原，为什么一会儿想‘高歌一曲’，一会儿‘又想坐下低吟一首奇丽的小诗’？”这个问题提得有一定深度，但老师并没有急于解答，而是引导学生思考：“高歌”前作者看到的是什么景色？心情是什么样子的？后来又看到什么景色？为什么又想“低吟”？如果你处在这样的情境中，会有何种感受？学生带着问题细读课文，将心比心，最终体悟到个中原因。这样的质疑释疑，既是促进知识的传递，又加强了作者、教师、学生之间感情的沟通，增强了教学效果。
     3.态度交往
     “态度”是指人的举止神情，态度交往是伴随说话时以人的动作、神态、表情的变化来传递信息的一种无声语言，是一种特殊的信息载体。美国心理学家艾帕尔、梅拉别恩在实践的基础上得出这样一条公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。其中教师的神态举止对教学的影响的研究，已成为一门新的科学——动觉学。小学生特别是低年级的小学生，他们注意力的集中性和稳定性不够强，课堂教学中恰当地使用态势语言来配合有声语言，会达到“此时无声胜有声”的效果。教师和蔼的微笑，会给学生以温暖；亲切的目光，会形成和谐的气氛；恰到好处的手势动作，会增加语言的表达效果。如教师提出问题，微皱眉头是示意学生动脑盘思考；听了回答，轻轻点头，表示肯定与赞许；慢慢摇头，则说明尚有疑问，是鼓励学生再深入思考……
我坚信，有效交往在语文教学中的成功运作，必将使学生真正成为学习的主人。