随堂课一词起源于哪里，是否科学，本人无可考证，仅仅因为它是随机课堂中随机听到的课，一线教师中就有了这一叫法。因为随堂课相较于示范课更加容易操作，所以受到一线教师的重视。然而笔者发现有许多随堂课存在“随便”的情况。
     一、加法估算  
     二年级下册“加法估算”一课中有这样一个环节：课件上出示四件商品，电话98元、电饭煲192元、自行车403元、电风扇105元；教师设计了3个问题，妈妈买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元？爸爸买一部电话机和一个电饭煲，大约需要多少元？你打算买什么？任选两样，估计一下。学生在解决前两个问题时兴致很高，小手如林，纷纷发言。可是到了解决第三个问题时，举手的人就没有几个了。老师再三鼓励，学生始终不积极。
     数学是生活的。也正因为如此，教师才设计了这个“全家总动员”买东西的环节。可是一共只有4件商品，妈妈买了两件，爸爸也买了两件，学生哪里还能“打算”再买两样呢？学生提不起兴致也就在所难免了。老师可以适当增加商品种类，如学生喜爱的商品水彩笔、童话书等，相信学生会兴致勃勃地挑选自己喜爱的商品进行估算的。
     还有一节课，“想想做做”中有一个这样的题：一年级和二年级学生到剧场中看木偶戏，一年级有195人，二年级有198人，剧院共有400个座位，够坐吗？（口答）这是一道灵活运用加法估算方法的练习题，学生有的说“够”，有的说“不够”，各执一词，谁也不让谁。结果教师先让说够坐的人回答，学生回答后教师高兴地说：“掌声鼓励！”学生齐呼：“棒！棒！你真棒！你是我们的好榜样！”教师接着又问：“谁有不同意见？”本来持反对意见的学生都没有意见了，小手一下子放了下去，意见一下子空前统一……
     数学是碰撞的、观点鲜明的课程。试想一下：一个二年级的学生，在这样的“压力”下，他们还敢再说自己的不同意见吗？其实，在反馈时，一个持反对意见说“不够坐”的学生嘀嘀咕咕：“估算的结果是不准确的。”教师应该抓住这句话大做文章、做足文章，让学生充分感受估算的方法与其在现实生活中的作用。
     二、认识角
     师问：“昨天你们预习了，说一说预习的结果。”一个学生说道：“角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。”教师很高兴，立刻给予表扬，于是在课中讲到角的大小与什么有关时一提而过，而大部分学生却一知半解。角的大小与什么有关是“认识角”这节课的难点，学生预习得出的只是一个结果，这个知识的获取过程却不是二年级的学生，或者说不是二年级的大部分学生所能独立做到的。个别学生知道了，并不能代表所有的学生都知道。教师在课前缺少了评测，在难点的处理上有些轻率，过高地估计了学生的理解能力。
     三、平均分
     在教学二年级上册“平均分”一课时，教师在课堂总结阶段提问：“平均分有什么好处？”学生齐答：“公平！”教师接着问：“生活中还有什么地方很公平？”学生一时说不出来，教室里出现了冷场。教师笑着说：“其实老师对你们也很公平啊！有老师听课，说两句好话吧！”学生受到“启发”，纷纷举手回答：“老师星期五帮我们打扫！”“老师晚上帮我们擦玻璃！”……
     数学是一门严谨的科学，这个实例中教师用词不够准确，学生列举生活中的平均分现象时，应该直接要求：“生活中还有什么地方有平均分现象？”而不应该用“公平”来替代“平均分”。教师语言有些随便，面对短时的冷场不应该要求学生“说好话”，以至于学生纷纷为老师“歌功颂德”，使一节数学课差点离题万里。
     笔者相信以上列举的只是随堂课各种问题中的冰山一角。学生接触最多的就是随堂课，正因为如此，我们一线数学教师才要充分重视随堂课，上好每一节随堂课。为了学生，为了数学教育的未来，我们要从现在开始，在心理上、行为上重视每一节数学随堂课的教学。