低年级的识字教学，通常情况下教师会借助插图或挂图指导学生看看、读读、说说、记记即可。一个偶然的机会让我改变了这种常规的教学方法。记得美国一位教师刚上课在黑板上写了一个“o”，问孩子们这是什么？有的孩子说这是气球，有的说这是苹果，是鸡蛋，甚至有的说这是老师的脑袋……
     孩子每说一样，老师都会给一个赞许的目光。孩子们的思维在这节“o”的课堂上任意飞翔。这样自由想象的课堂，是一种享受，是一种创新。是的，罗丹说过：“世界上不缺乏美，只缺乏发现美的眼睛。”
     苏教版小学语文教材二年级下册第一单元，安排四课识字写字教学，第一课识字教学是对节日的认识。
     春节　饺子　拜年
     清明　扫墓　踏青
     端午　粽子　龙舟
     中秋　团圆　月饼
     孩子们大声朗读这些词语，摇头晃脑，好像饺子在口、月饼在手似的。
     词语读熟后，我让孩子们给词语归归类，并给每个类别取个名字。孩子们一听，立刻交头接耳，纷纷议论起来。
     一阵讨论结束，调皮又聪明的刘津池首先站起来说：“第一竖行都是节日的名称。”
     “棒！”我为他竖起大拇指！
     “第二竖行是吃的东西。”李小凡也不甘示弱。
     我问：“从哪儿看得出来？”
     他随声答道：“饺子、粽子。”我及时在这两词下画横线。（示意：还有两个不是的）
     “第三竖行写的都是人们在节日里干什么。”
     “真会发现！”我夸奖严妍这个小朋友，同时也给每个学生投去了赞许的目光。
     我正准备接着往下进行我的教学流程，冷不丁张皮皮站了起来。
     “老师，我发现‘中秋’的‘月饼’应该移到第二竖行，它是吃的，而‘团圆’应该移到第三竖行，它是人们的活动。
     我一瞅，真是的。此时的我兴奋极了，让每位学生开动自己的脑筋。
     “同意张皮皮的看法吗？”
     孩子们异口同声地说“同意”。
     “那‘清明’的第二竖行‘扫墓’和第三竖行‘踏青’都是活动，该怎么办？”江一明小朋友也思考上了。
     “我听爸爸说清明前一天叫寒食节，人们为了纪念一个叫介之推的人吃素食，在延续了多少个朝代之后，寒食节就逐渐被清明节代替。这儿是不是可以换个‘寒食’？”李丫丫有点不太肯定地说。
     “你可真是个学问家。”我为她竖了两个大拇指，“孩子们可以去查查李丫丫说的故事，看看是否可以交换？”
     “老师，我还想把‘中秋’的第三竖行活动改为‘赏月’，你看好不好？”
     “为啥？”
     “这也是中秋的一项重要活动。”
     ……
     孩子们七嘴八舌地交流着。
     看着这一张张兴奋的小脸，听着这一串串“智慧”的话语，我越发的喜爱他们，留恋这精彩的课堂。在这样的课堂上，师生共同创造一次次飞越。谁还能说他们无知，谁还敢说他们幼小，无头脑，不会思考，他们连教材都敢尝试重组。这真是“初生牛犊不怕虎”，这才是“自古英雄出少年”。这群可爱的天使让我这位站在讲台数十年的老师都自叹不如。我们太循规蹈矩了，太爱在自制的框框中打转，太小心地处理我们的语文教材。常规，束缚了你我；常规，让我们瞻前顾后；常规，让我们在原点转圈；常规，我们应该尝试打破！ 
     《苹果里的五角星》那个横切苹果的男孩曾给我们太多的启示：创造，实际就是换一种切苹果的方式。
打破常规的语文课堂也会激起创造的火花。我们常常口头说注重培养孩子们的创新精神，可在突发奇想的孩子们面前，我们常常是不予理睬，甚至是大声呵斥。孩子们智慧的火花，创造的灵感可能会在我们的冷漠中消失殆尽，而我们却浑然不觉。
     当然，我们有太多的教学任务在短短的40分钟课堂上处理，但在忙碌中，请珍视孩子的发现，孩子的幻想，孩子的童真。也许，创造的种子就在此刻萌芽；也许，创造的火花就在这时点燃，也许，创造就从咱们的识字教学开始；也许，不久的将来，你会发现天更蓝，云更白！小小的语文课堂无限宽广！