阅读教学到底应该“精益求精”还是“多多益善”，这是一直存在争论的话题。前者讲究感悟语言，品悟艺术，后者讲究熟能生巧，见多识广；前者培育钻研的气质，后者追求学习的效率；前者重人文性，后者重工具性。有人提倡小学语文课堂教学应该大量阅读，不必深入理解。但笔者认为，阅读不应急功近利，忽略对于汉语言的艺术追求，而应精益求精。
     朱光潜先生说：“读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底，与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书。”我想，选得精，读得彻底的能力是教师在课堂上必须授予学生的。那么，小学语文阅读教学如何才能做到“精益求精”呢？
     一、了解课文背景
     小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，如一些战争题材、历史题材的课文以及古诗文作品等。这些课文所要表现的主题是相当鲜明的，但由于距现实比较久远，学生学习时缺乏必要的感性认识。因此，教师通过在课堂教学中引入背景资料、讲述背景故事和推介延伸阅读，对于学生深入理解课文大有裨益。
     二、走进人物内心
     在阅读教学中“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应注重引领学生从自身的经验世界、内心需要出发，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正走进文本人物内心。苏教版国标本第五册《掌声》一课写的是一位叫英子的学生，她因身患残疾而忧郁自卑在同学掌声的激励下变得乐观开朗的故事。在研读课文时，我引导学生抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等一些关键词来体验英子上台演讲时内心的矛盾，设计英子内心想象训练：如果上去……如果不上去……让孩子们在你一言我一语的对话交流中，将英子自卑的矛盾心理展现出来。然后指导学生带上英子的心情去读句子，在读中悟，以悟促读，这样一步步地引导学生走进人物内心，进而明白文章所蕴涵的道理。
     三、推敲字词句段
     在阅读教学的设计上，教师应想方设法引导学生拾级而上，抓住关键字、词、句品读文本，品悟语言，潜心训练学生咬文嚼字的能力。曾听特级教师陈跃红执教《九色鹿》一课，品词析句，极尽推敲之能事。在教学“誓”字时，陈跃红老师从该字的造字方法说起（折断箭立誓以表决心），让学生自己想象誓言的内容，从而深入理解“誓”字的内涵。文中有一句话是九色鹿痛斥调达的忘恩负义时说：“就是这个人……”陈跃红老师让学生思考：“这个人”应当怎么读？学生通过品读理解了，因为九色鹿连调达的姓名都不愿提及，所以用“这个人”来代称，这其中包含着对调达的极度鄙视。陈老师甚至连标点符号都要拿出来推敲一番。如“救命啊，救命！”这一句中，为什么是感叹号而不是省略号？通过反复朗读，学生读懂了，原来这个感叹号更能体现情况的危急。
     只有当教师引领学生层层深入文本时，学生才会发现，原来课文的字里行间大有学问，而原先自己肤浅的阅读根本就没有想到这些。食髓知其味，这样才能激起学生阅读和探究的欲望，也才能让学生发现语文学习的乐趣。
     四、领悟人文内涵
     语文课要注重学生字、词、句、篇等基础知识的掌握和听、说、读、写等基本能力的培养，但更需要有情、有感、有思、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以课本为导向，引导学生去领略丰厚醇美的语文；以语言为依托，让学生学会思想，感悟诗意，接收洗礼，品味人生，让语文之美静静流淌于每个学生的心头，这便是语文教学的终极目标。
     潘新和教授认为：“一个好的语文教师，是以对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。”而我要说，一个好的语文教师只有精益求精，深度解读文本，引领语文真正走进儿童的心灵，孩子的精神之树才能茁壮成长起来。